| Línea 35: |
Línea 35: |
| | * Utilización | | * Utilización |
| | * Metacognición | | * Metacognición |
| − | </div>[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]El resumen es un texto que tiene doble finalidad: leerlo y escribirlo1. Es decir, es un tipo textual que se puede usar para leer, para adquirir conocimientos básicos de un tema. Sin embargo, tiene un mayor valor en cuanto a que es un texto que lleva a niveles altos de pensamiento cuando se realiza2. De ahí que escribir resúmenes sea una actividad intelectual que necesita ponerse en práctica en el aula. En ese sentido, es importante revisar cuáles son sus características y los pasos para escribirlo para que resulte un ejercicio productivo en el proceso de aprendizaje. | + | </div>[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]El resumen es un texto que tiene doble finalidad: leerlo y escribirlo<ref name=":0">Eco, U. (s.f.). [https://filosofemblog.files.wordpress.com/2016/01/elogio-del-resumen_umberto-eco.pdf ''Elogio del resumen'']. Recuperado el 14 de septiembre de 2017.</ref>. Es decir, es un tipo textual que se puede usar para leer, para adquirir conocimientos básicos de un tema. Sin embargo, tiene un mayor valor en cuanto a que es un texto que lleva a niveles altos de pensamiento cuando se realiza<ref>Álvarez, T. (2007). A vueltas con el resumen escolar. Esta vez, en la pizarra, con tiza y borrador. ''Didáctica (Lengua y Literatura)'' (19), 13-30. </ref>. De ahí que escribir resúmenes sea una actividad intelectual que necesita ponerse en práctica en el aula. En ese sentido, es importante revisar cuáles son sus características y los pasos para escribirlo para que resulte un ejercicio productivo en el proceso de aprendizaje. |
| | | | |
| | Un resumen sirve para '''clarificar''', '''condensar''' y '''expresar''' eficazmente las ideas de un texto original, que puede ser informativo o recreativo. | | Un resumen sirve para '''clarificar''', '''condensar''' y '''expresar''' eficazmente las ideas de un texto original, que puede ser informativo o recreativo. |
| Línea 41: |
Línea 41: |
| | === ¿Cuáles son las características de un resumen? === | | === ¿Cuáles son las características de un resumen? === |
| | Un buen resumen debe ser una síntesis de las ideas principales de un texto. Sus principales características son: | | Un buen resumen debe ser una síntesis de las ideas principales de un texto. Sus principales características son: |
| − | * Es un texto que tiene, como máximo, una décima parte3 del tamaño del texto original. | + | * Es un texto que tiene, como máximo, una décima parte<ref name=":1">Moreno, F.; Marthe, N. & Rebolledo, L. A. (2010). ''Cómo escribir textos académicos según normas internacionales''. Barranquilla (Colombia): Ediciones Uninorte. </ref> del tamaño del texto original. |
| | * Tiene un lenguaje preciso acorde con el nivel de comprensión de su autor, pero debe respetar el estilo del texto resumido. | | * Tiene un lenguaje preciso acorde con el nivel de comprensión de su autor, pero debe respetar el estilo del texto resumido. |
| | * El nuevo texto está escrito con los términos de su autor, por lo que no incluye citas textuales. | | * El nuevo texto está escrito con los términos de su autor, por lo que no incluye citas textuales. |
| Línea 59: |
Línea 59: |
| | | | |
| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media consideran el proceso de escritura y redactan textos con concordancia? == | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media consideran el proceso de escritura y redactan textos con concordancia? == |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes4: | + | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes<ref name=":2">Digeduca. (2013). ''Explorando las destrezas de escritura: Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>: |
| | * Proceso de escritura Evidencia de planificación, redacción y revisión en la com- posición escrita. | | * Proceso de escritura Evidencia de planificación, redacción y revisión en la com- posición escrita. |
| | * '''Concordancia:''' Se refiere a las palabras relacionadas en el texto que concuerdan en género y número. | | * '''Concordancia:''' Se refiere a las palabras relacionadas en el texto que concuerdan en género y número. |
| Línea 94: |
Línea 94: |
| | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | | rowspan="3" |[[Archivo:Mujer con anteojos lee hoja.png|center|200px]] | | | rowspan="3" |[[Archivo:Mujer con anteojos lee hoja.png|center|200px]] |
| − | El proceso de construcción de un texto es versátil y de acuerdo con la forma de pensar de cada estudiante; sin embargo, hay ciertos pasos que ayudan a que todos mejoren los textos que redactan, tal como lo indica la investigación ''Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio''4 . | + | El proceso de construcción de un texto es versátil y de acuerdo con la forma de pensar de cada estudiante; sin embargo, hay ciertos pasos que ayudan a que todos mejoren los textos que redactan, tal como lo indica la investigación ''Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio''<ref name=":2" />. |
| | | colspan="6" style="width:35%; margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"| Es importante recordar los dos aspectos que más interesan en este folleto: el proceso de escritura y la concordancia. | | | colspan="6" style="width:35%; margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"| Es importante recordar los dos aspectos que más interesan en este folleto: el proceso de escritura y la concordancia. |
| | |- | | |- |
| Línea 155: |
Línea 155: |
| | <br> | | <br> |
| | {| | | {| |
| − | | style="width:275px"| [[Archivo:Errores de concordancia.png|250px|center]] | + | | style="width:275px"|Algunos errores de concordancia fueron los siguientes:<ref name=":2" />[[Archivo:Errores de concordancia.png|250px|center]] |
| | |style="margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"| En las páginas 10, 11 y 12 de este folleto, encontrará algunas sugerencias acerca de cómo mejorar el proceso de redacción y la concordancia de los textos de sus alumnos. | | |style="margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"| En las páginas 10, 11 y 12 de este folleto, encontrará algunas sugerencias acerca de cómo mejorar el proceso de redacción y la concordancia de los textos de sus alumnos. |
| | |} | | |} |
| Línea 164: |
Línea 164: |
| | Debido a que resumir es una destreza de trabajo fundamental para desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, por lo tanto, es un tipo textual que también aparece a lo largo de varios grados, es importante explicar cuáles son las competencias relacionadas con el resumen. | | Debido a que resumir es una destreza de trabajo fundamental para desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, por lo tanto, es un tipo textual que también aparece a lo largo de varios grados, es importante explicar cuáles son las competencias relacionadas con el resumen. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | !Tercero básico5 | + | !Tercero básico<ref>Dirección General de Currículo. (2013). ''[[CNB Ciclo Básico|Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> |
| − | !Cuarto diversificado6 | + | !Cuarto diversificado<ref>Dirección General de Currículo. (2013). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras|Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> |
| | |- | | |- |
| | ! colspan="2" |Competencia | | ! colspan="2" |Competencia |
| Línea 202: |
Línea 202: |
| | | | |
| | == Estructura del resumen == | | == Estructura del resumen == |
| − | Archivo:Profesora escribe en hoja.png|right Umberto Eco señala1 que un buen resumen es una obra de arte, pues quien lo hace, necesita organizar sus ideas de una forma creativa. Por otro lado, un resumen es también, y sobre todo, un texto funcional, que debe respetar la estructura textual: inicio, desarrollo y desenlace. | + | Archivo:Profesora escribe en hoja.png|right Umberto Eco señala<ref name=":0" /> que un buen resumen es una obra de arte, pues quien lo hace, necesita organizar sus ideas de una forma creativa. Por otro lado, un resumen es también, y sobre todo, un texto funcional, que debe respetar la estructura textual: inicio, desarrollo y desenlace. |
| | | | |
| | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"> | | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"> |
| Línea 235: |
Línea 235: |
| | | | |
| | == Proceso para hacer un resumen == | | == Proceso para hacer un resumen == |
| | + | El resumen es un texto continuo<ref>PISA. (2011). ''PISA: comprensión lectora''. Barcelona: Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. </ref>; es decir, está formado por oraciones que, según la extensión del texto original, forman párrafos. Desde esa perspectiva, escribir un resumen implica el siguiente proceso<ref name=":1" /><ref name=":3">Cervera, Á. (2007). ''Saber escribir''. México: Aguilar. </ref>:<div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">1</div>Archivo:Hombre y mujer jóvenes leen juntos libro.png|borderless|250px|right]]'''Leer.''' Este punto conlleva dos lecturas. |
| | + | * Una primera lectura que tiene un carácter exploratorio. Se lee para comprender el texto, para conocer las ideas principales y comprender su estructura. Se subraya y se hacen anotaciones. |
| | + | * Una segunda lectura, que es más detenida y que pretende encontrar las relaciones entre las partes del texto. Se revisan las partes subrayadas y se seleccionan las que ayudarán a sintetizar el texto. |
| | + | <nowiki><div style="clear:both"></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">2</div>Archivo:Modelo de organizador gráfico.png|borderless|250px|right]]'''Sintetizar.''' Se organizan las ideas principales. Este paso implica la selección de las ideas que irán en el resumen y la supresión de todo aquello que no es indispensable agregar, como ejemplos, datos concre- tos y anécdotas. A partir de esta organización mental, se elabora un esquema que sintetiza los puntos que son imprescindibles en el resumen. |
| | + | |
| | + | <nowiki><div style="clear:both"></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">3</div>Archivo:Mujer joven escribe sentada al escritorio.png|borderless|250px|right]]'''Construir.''' Cuando ya se tienen claras las ideas que se transmitirán, entonces, toca escribir. El texto resultante debe ser ameno y claro. |
| | + | |
| | + | <nowiki><div style="clear:both; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"></nowiki> |
| | + | |
| | + | Subrayar un texto para resumirlo requiere la aplicación de cierta técnica. Expertos en escritura, como el Instituto Cervantes<ref name=":3" />, sugieren los siguientes consejos: |
| | + | * La cantidad de texto subrayado debe estar en proporción con el texto original y con el conoci- miento previo que el lector tenga del tema. |
| | + | |
| | + | * El texto subrayado debe tener sentido por sí mismo. |
| | + | Hay que economizar al máximo; es decir, si para resaltar una idea se puede subrayar solo una pa- labra, no es necesario subrayar dos o toda una frase. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 38.png|borderless|250px|right]]Algunas recomendaciones para antes de escribir el resumen y que tienen relación con el proceso anterior son: |
| | + | * Usar un lápiz para subrayar en la primera lectura, así se podrá corregir en una segunda lectura, que ya no tendrá un carácter puramente exploratorio. |
| | + | * En la segunda lectura, ya se puede subrayar con un resalta- dor. Es mucho más práctico usar varios colores para resaltar con un mismo color las palabras u oraciones del mismo campo. |
| | + | * El mejor tipo de esquema para organizar las ideas es el de lla- ves, pues permite ordenar, jerarquizar y visualizar los puntos que se incluirán en el resumen. |
| | + | Estos puntos se ejemplifican en el siguiente texto. |
| | + | |
| | + | === Ejemplo de un resumen === |
| | + | <nowiki><div style="border:dotted 2px #00A1D5; padding:10px; border-radius:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"></nowiki>[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]<nowiki><center></nowiki>'''Tener perro es bueno para el corazón'''<nowiki></center></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki><center>(Texto original)</center></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki><div style="text-align:right">Por: Sarah Romero</div></nowiki> |
| | + | |
| | + | <u>Ser propietario de un animal doméstico nunca fue tan saludable. <nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">Tener una mascota, particularmente un perro, puede ayudar a reducir el riesgo de enfermedades del corazón</span></nowiki></u>, según el último estudio llevado a cabo por el Michael E. DeBakey Veterans Administration Medical Center de Houston (EE. UU.) y publicado por la revista de la American Heart Association. |
| | + | |
| | + | <u>La investigación</u>, cuyo objetivo era analizar la influencia de las mascotas en la salud del corazón, <u>contó con más <nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">de 5,200 propietarios de perros adultos</span></nowiki></u> y los <u>resultados revelaron que <nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">aquellos que paseaban a sus mascotas tenían un estado físico 54 % mejor que aquellos que no lo hacían</span></nowiki></u>. Además, <u><nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">la actividad física se incrementaba nada más al adoptar una mascota</span></nowiki>, sobre todo, en el caso de los canes</u>. |
| | + | |
| | + | <u>¿Nos vuelven los perros más saludables? El estudio no deja claro si esta consecuencia positiva es porque las mascotas tienden a volvernos más activos físicamente por el hecho de tener que salir a pasear con ellos o si las personas más saludables tienen más posibilidades de ser propietarias de mascotas</u>. El hecho es que <u><nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">los datos han revelado una mejora en la relación de los niveles de colesterol y triglicéridos</span></nowiki></u>, así como un <u><nowiki><span style="background-color:#CCE6F0">menor riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares en las personas que poseen perros</span></nowiki></u>. |
| | + | |
| | + | <nowiki><small>Tomado de: </nowiki>''<nowiki>https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/tener-perro-es-bueno-para-el-corazon-761425900717</nowiki>''<nowiki></small></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki><span style="font-size:300%; color:#00A1D5;"><center></nowiki>'''↓'''<nowiki></center></nowiki><nowiki></span></nowiki> |
| | + | |
| | + | style="color:#00A1D5; font-size:125%;" |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | |<nowiki>style="width:22%"| Investigación en EE. UU. </nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="font-size:200%; width:4%;"| {</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:22%"| 5,200 propietarios de perros adultos tienen mejor salud</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="font-size:200%"| {</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:22%"| Hacen más ejercicio</nowiki> |
| | + | |
| | + | Bajan sus niveles de colesterol y triglicéridos |
| | + | |<nowiki>style="font-size:200%; width:4%;"| {</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:22%"| Corazón más sano</nowiki> |
| | + | |} |
| | + | <nowiki><span style="font-size:300%; color:#00A1D5;"><center></nowiki>'''↓'''<nowiki></center></nowiki><nowiki></span></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki><div style="width:90%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"></nowiki> |
| | + | |
| | + | Una reciente investigación que se realizó entre más de 5,200 propietarios de perros en Estados Unidos, demostró que la mayoría de personas que tienen perros es más sana. Como realizan más ejercicio, tienen menos colesterol y triglicéridos, por lo que su corazón tiene mejor salud. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | == Evaluación del resumen == |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"></nowiki>[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]En el paradigma de las competencias, '''la evaluación''' debe ser interpretativa y técnica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>; es decir, es imperante utilizar procedimientos e instrumentos que permitan valorar los desempeños esperados. Esto también significa que la evaluación sirve para interpretar cómo están aprendiendo los alumnos. Por esa razón, se incluyen dos instrumentos que pueden usarse para evaluar un resumen. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | === Lista de cotejo === |
| | + | style="float:right; width:30%" |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | | colspan="2" rowspan="1" |Aspectos por evaluar |
| | + | |Sí |
| | + | |No |
| | + | |- |
| | + | |01 |
| | + | |El resumen es un texto independiente con una estructura clara. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |02 |
| | + | |El resumen sintetiza las ideas principales del texto original. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |03 |
| | + | |La redacción del resumen permite comprender claramente las ideas. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |04 |
| | + | |La extensión del resumen es, como máximo, una décima parte del texto original. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |05 |
| | + | |El estilo del resumen incluye un lenguaje preciso que facilita su comprensión. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | Una lista de cotejo es un instrumento que da dos opciones («sí» o «no») ante cada uno de los indicadores que se evalúan. |
| | + | * '''Ventaja:''' permite una evaluación más rápida que otros instrumentos. |
| | + | * '''Desventaja:''' no da lugar a puntos intermedios, pues el «sí» o el «no» pueden ser tajantes. |
| | + | |
| | + | === Escala de valoración === |
| | + | También llamada escala de rango, se caracteriza porque presenta una graduación en los niveles que se esperan de los indicadores evaluados. Se prefiere que la escala esté formada por cuatro niveles, pues una cantidad impar tiende a que el evaluador elija el punto medio. |
| | + | * '''Ventaja:''' permite establecer puntos intermedios para la valoración del trabajo. |
| | + | * '''Desventaja:''' puede ser difícil establecer claramente las diferencias entre un nivel de logro y otro. |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | | colspan="2" rowspan="1" |Aspectos por evaluar |
| | + | |<nowiki>style="width:18%"| Muy bien</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:18%"| Bien</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:18%"| Necesita mejorar</nowiki> |
| | + | |<nowiki>style="width:18%"| Inaceptable</nowiki> |
| | + | |- |
| | + | |01 |
| | + | |El resumen es un texto independiente con una estructura clara. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |02 |
| | + | |El resumen sintetiza las ideas principales del texto original. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |03 |
| | + | |La redacción del resumen permite com- prender claramente las ideas. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |04 |
| | + | |La extensión del resumen es, como máxi- mo, una décima parte del texto original. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |05 |
| | + | |El estilo del resumen incluye un lenguaje preciso que facilita su comprensión. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"></nowiki>[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]¿Qué otras formas conoce para evaluar un resumen? ¿En qué actividades de clase podría emplear el proceso para hacer un resumen? |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | == Recomendaciones == |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"></nowiki>[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el resumen en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | # Lo que aparece a continuación son orientaciones metodológicas, lo que significa que no tiene por qué tomarlas literalmente. Siéntase en la libertad de modificarlas para que se adapten al contexto de su clase |
| | + | # Realícelas varias veces para que pueda evaluar si son efectivas en su aula y cuáles son las modificaciones que hará para que sean adecuadas en el trabajo con sus estudiantes. |
| | + | # Utilice un diario pedagógico que sirva para llevar un registro de buenas prácticas. Luego, comparta el éxito de su clase con otros docentes interesados en que la experiencia de aprendizaje de sus alumnos sea realmente enriquecedora. |
| | + | # Reúnase con otros docentes que hayan realizado estas actividades en su clase y platiquen acerca de cómo les funcionaron mejor para apoyarse en el trabajo de sus compañeros. |
| | + | |
| | + | === ¿Cómo hacer un mapa mental? === |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"></nowiki> |
| | + | |
| | + | Un mapa mental es la representación gráfica de las relaciones entre las ideas surgidas a partir de un tema. Puede usarse para organizar las ideas de un texto que se resumirá. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki>[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 21.png|right|250px]]</nowiki>Elaboren un mapa mental acerca de las actividades económicas de la comunidad. |
| | + | # Pida a sus alumnos que hagan un listado de '''diez actividades económicas''' que realicen las personas de su comunidad; por ejemplo, «hacer pan», «atender una oficina», «defender la ley», «pintar carros», «vender helados», etc. |
| | + | # Indíqueles que tomen una hoja y, en el centro, '''hagan un dibujo que represente qué es una actividad económica''' y que escriban dos palabras claves. |
| | + | # Sugiérales que escriban las actividades económicas y hagan un dibujo que represente cada una '''alrededor de la ilustración del centro de la hoja'''. Estas actividades económicas deben ir en el sentido de las agujas del reloj. |
| | + | # Motive a sus estudiantes para que tracen '''líneas que indiquen relaciones''' entre las actividades económicas; hay algunas actividades que tienen que ver entre sí. |
| | + | # Indíqueles que utilicen '''colores y figuras libremente''' para hacer que su mapa sea comprensible. Luego, solicíteles que, en el reverso de su mapa mental, escriban un texto de tres párrafos acerca de las actividades económicas de su comunidad. |
| | + | # Ínstelos para que intercambien su trabajo con un compañero y que '''escriban un resumen''' acerca del texto leído. Por último, pida que tomen el resumen que hizo el compañero y lo '''evalúen con la lista''' de cotejo de la página anterior de este folleto, la cual pueden copiar debajo del resumen. |
| | + | |
| | + | === Hagamos un resumen de una película === |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"></nowiki> |
| | + | |
| | + | <nowiki>[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 28.png|right|250px]]</nowiki>Una película es un texto llevado a la pantalla, pero sigue siendo básicamente una narración con la estructura de esta y sus características básicas. Busque el folleto de «El cuento» en ''El portafolio del escritor creativo'' para leer un poco más sobre el tema. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | # '''Elijan''' una película que hayan visto todos en la clase. |
| | + | # '''Escriban''' el título de la película en el pizarrón. Hagan un organizador gráfico que sintetice toda la historia de la película. |
| | + | # Cada estudiante debe '''escribir''' un resumen de la película. |
| | + | # Luego, deben '''reunirse''' en grupos de tres estudiantes y leer sus resúmenes. |
| | + | # A continuación, '''escriban''' un resumen según el grupo de trabajo. |
| | + | # Cada grupo debe pasar al frente del aula y '''leer''' su resumen. |
| | + | # Al final, '''comenten''' las diferencias entre los resúmenes de cada grupo y escriban las conclusiones generales en el pizarrón. |
| | + | |
| | + | === ''Collage'' de resumen === |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"></nowiki> |
| | + | |
| | + | Un collage es una expresión artística que implica pegar distintos elementos para darle un sentido estético a la crea- ción. Se ha utilizado como forma de arte desde inicios del siglo XX por Picasso y Georges Braque. |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | # Comparta con sus alumnos un texto que haya leído recientemente en otra clase. Este texto debe estar en una hoja para cada estudiante. |
| | + | # Pida que sigan los [[#Proceso para hacer un resumen|pasos para escribir un resumen que se explican en este folleto]] y que escriban un resumen. |
| | + | # Indíqueles que recorten cada oración de su re- sumen y que, luego, las peguen en una hoja en blanco de tal manera que el resumen pueda leerse. |
| | + | # Sugiérales que decoren su trabajo como un ''collage'' y lo peguen en un rincón del aula preparado para esta ocasión. |
| | + | # Recomiéndeles que lean los resúmenes-''collages'' de sus compañeros y anoten, en su cuaderno, qué aspectos sobresalen de su propio resumen y cuáles pueden mejorar. |
| | + | |
| | + | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"></nowiki>[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]][[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum|En este sitio pueden aprender más acerca de los ejes transversales del Currículo]], especialmente acerca del eje 8: Formación en el trabajo. |
| | + | |
| | + | Consulte el siguiente sitio para ver [https://www.educ.ar/recursos/90149/produccion-de-resumenes?coleccion=91674 más sugerencias sobre cómo trabajar el resumen con sus estudiantes].<ref>https://www.educ.ar/recursos/90149/produccion-de-resumenes?coleccion=91674</ref> |
| | + | |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | + | |
| | + | == Antes de concluir con el resumen, recuerde que... == |
| | + | <blockquote>...los mejores organizadores gráficos para preparar un resumen son el esquema de llaves, los mapas conceptuales y los mapas mentales.<nowiki>[[Archivo:Mujer joven con 2 libros.png|right|250px]]</nowiki></blockquote><blockquote>...la idea principal de un párrafo suele estar al inicio, por lo que es importante que les enseñes a sus alumnos a leer con especial atención la primera oración de los párrafos.</blockquote><blockquote>...es necesario estar al pendiente de los nexos o elementos de enlace, ya que estos permiten comprender las relaciones entre las ideas de un texto.</blockquote><blockquote>...poner atención a los títulos de las secciones de un texto ayuda a entender mejor las ideas que se desarrollan.</blockquote><blockquote>...un resumen no lleva citas textuales. </blockquote> |
| | + | |
| | + | == Citas bibliográficas == |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] |