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| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 01.png|right|frameless|250x250px]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 01.png|right|frameless|250x250px]] |
| − | Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula.
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| | Utilice este folleto para: | | Utilice este folleto para: |
| | * '''Identificar''' qué deben lograr los estudiantes al escribir. | | * '''Identificar''' qué deben lograr los estudiantes al escribir. |
| | * '''Conocer''' las destrezas de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. | | * '''Conocer''' las destrezas de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. |
| | * '''Aprender''' sobre el uso del portafolio para evaluar y fortalecer habilidades de escritura. | | * '''Aprender''' sobre el uso del portafolio para evaluar y fortalecer habilidades de escritura. |
| − | El portafolio del escritor incluye los folletos:
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| − | # Escritura y uso del portafolio
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| − | # La carta y el correo electrónico
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| − | # El resumen
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| − | # La noticia
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| − | # El ensayo
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| − | # El formulario
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| − | # El instructivo
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| | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: | | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| − | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 02.png|right|frameless|250x250px]]
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| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px]]Teoría | + | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Teoría |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px]]Ejemplos | + | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Ejemplos |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px]]Resultados | + | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Resultados |
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| + | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Sugerencias |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px]]Sugerencias | + | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px]]Ideas | + | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px]]Evaluación | |
| | |} | | |} |
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| | == ¿Qué es escribir? == | | == ¿Qué es escribir? == |
| | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both"> | | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both"> |
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| | </div> | | </div> |
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| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | == El CNB y la escritura == | | == El CNB y la escritura == |
| | La escritura es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''[[Competencias básicas para la vida|Competencias básicas para la vida]]''. Guatemala. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''[[CNB Ciclo Básico|Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras|Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: | | La escritura es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''[[Competencias básicas para la vida|Competencias básicas para la vida]]''. Guatemala. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''[[CNB Ciclo Básico|Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras|Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: |
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| | [[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan tener claro que el éxito de toda redacción depende de la planificación, la correcta ejecución, la revisión y la corrección. | | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan tener claro que el éxito de toda redacción depende de la planificación, la correcta ejecución, la revisión y la corrección. |
| − | </div> | + | </div> |
| | + | |
| | + | == Importancia de las destrezas de escritura == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
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| − | == Importancia de las destrezas de escritura ==
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| | {| style="font-size:85%" | | {| style="font-size:85%" |
| | | style="width:20%"| | | | style="width:20%"| |
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| | Para escribir textos creativos también es necesario seguir un proceso: generar ideas, definir un propósito, diseñar la estructura, redactar borradores, corregir y elaborar una versión final. Esto garantiza la calidad de su redacción y el éxito de su comprensión. | | Para escribir textos creativos también es necesario seguir un proceso: generar ideas, definir un propósito, diseñar la estructura, redactar borradores, corregir y elaborar una versión final. Esto garantiza la calidad de su redacción y el éxito de su comprensión. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| Coherencia | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| '''Coherencia''' |
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| | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. | | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. |
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| | | | |
| | La ortografía incorrecta puede alterar la legibilidad del contenido y causar errores semánticos, por lo tanto este es un aspecto de suma importancia. | | La ortografía incorrecta puede alterar la legibilidad del contenido y causar errores semánticos, por lo tanto este es un aspecto de suma importancia. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| Cohesión | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| '''Cohesión''' |
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| | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... | | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... |
| Línea 327: |
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| | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. | | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]]
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| | | | |
| | == ¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes? == | | == ¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes? == |
| − | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? | + | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]]En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |Evaluación tradicional |
| | + | | |
| | + | |Evaluación de proceso |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|350px]] | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|350px]] |
| | |style="font-size:250%; padding:15px"| vs. | | |style="font-size:250%; padding:15px"| vs. |
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| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] |
| | </div> | | </div> |
| − | <br>
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| − | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]]
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| | === El portafolio de escritura en su aula === | | === El portafolio de escritura en su aula === |
| − | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]]Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. |
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| | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> | | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> |
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| | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). | | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). |
| − | <nowiki><div style="background-color:#CCE6F0; padding:6px; border-radius:6px;" ></nowiki>'''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo? <nowiki></div ></nowiki> | + | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:6px; border-radius:6px;">'''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo? </div> |
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| | |<center>'''Conclusión'''</center> | | |<center>'''Conclusión'''</center> |
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| | </div> | | </div> |
| | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. | | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. |
| | + | |
| | + | == Rúbrica de evaluación del portafolio == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] |
| | | | |
| − | === Rúbrica de evaluación del portafolio ===
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| | {| class="wikitable" style="font-size:85%" | | {| class="wikitable" style="font-size:85%" |
| − | ! style="width:10%" |<nowiki> style="width:12%"| Criterios de evaluación</nowiki> | + | ! style="width:10%"| Criterios de evaluación |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Excelente</nowiki> | + | ! style="width:20%"| Excelente |
| | | | |
| | 100 % | | 100 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Bueno</nowiki> | + | ! style="width:20%"| Bueno |
| | | | |
| | 75 % | | 75 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Necesita mejorar</nowiki> | + | ! style="width:20%" | Necesita mejorar |
| | | | |
| | 50 % | | 50 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Insatisfactorio</nowiki> | + | ! style="width:20%" | Insatisfactorio |
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| | 25 % | | 25 % |
| Línea 439: |
Línea 429: |
| | |- | | |- |
| | ! Calidad | | ! Calidad |
| − | |Escritos sobre temas variados, se utiliza la escritura con diferentes propósitos, los elementos y reflexiones muestan comprensión del proceso de escritura y aplicación de distintos tipos de composición. | + | |Escritos sobre temas variados, se utiliza la escritura con diferentes propósitos, los elementos y reflexiones muestran comprensión del proceso de escritura y aplicación de distintos tipos de composición. |
| | |Los elementos y reflexiones muestran clara comprensión del proceso de escritura y se aplican distintos tipos de composición. | | |Los elementos y reflexiones muestran clara comprensión del proceso de escritura y se aplican distintos tipos de composición. |
| | |Se aplica de manera limitada los distintos tipos de composición. Los elementos y las reflexiones muestran una comprensión parcial del proceso de escritura. | | |Se aplica de manera limitada los distintos tipos de composición. Los elementos y las reflexiones muestran una comprensión parcial del proceso de escritura. |
| Línea 455: |
Línea 445: |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | === Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | + | <div style="margin-left:60px"> |
| | + | ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión. |
| | | | |
| − | === Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... ===
| + | ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio. |
| − | * ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión.
| + | |
| − | * ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio.
| + | ...las rúbricas facilitan el proceso de evaluación de escritura; permiten al estudiante identificar sus puntos fuertes y débiles. |
| − | * ...las rúbricas facilitan el proceso de evaluación de escritura; permiten al estudiante identificar sus puntos fuertes y débiles.
| + | |
| − | * ...dentro de la normativa de trabajo debe contemplarse la libertad del autor para escribir.
| + | ...dentro de la normativa de trabajo debe contemplarse la libertad del autor para escribir. |
| − | * ...la lectura no solo es un estímulo cognitivo del lenguaje sino también un semillero para ideas creativas. Esta permitirá que los estudiantes conozcan distintas formas de escritura y así formar su propio estilo.
| + | |
| | + | ...la lectura no solo es un estímulo cognitivo del lenguaje sino también un semillero para ideas creativas. Esta permitirá que los estudiantes conozcan distintas formas de escritura y así formar su propio estilo. |
| | + | </div> |
| | | | |
| − | == Notas == | + | == Citas bibliográficas == |
| | + | [[Category:Book:El_portafolio_del_escritor]] |