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| | <div style="clear:both"></div> | | <div style="clear:both"></div> |
| | == ¿Qué es escribir creativamente? == | | == ¿Qué es escribir creativamente? == |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Es crear textos originales que corresponden a algún género literario. Actualmente, la literatura abarca tres géneros literarios principales: el lírico (poesía), el épico (narrativa) y el dramático (teatro). Para incursionar en estos, es necesario tener ideas propias y ejercitar las habilidades de escritura. Su propósito es educar, pero también entretener1. | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]] |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0102.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0102|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0102]] |
| | + | Es crear textos originales que corresponden a algún género literario. Actualmente, la literatura abarca tres géneros literarios principales: el lírico (poesía), el épico (narrativa) y el dramático (teatro). Para incursionar en estos, es necesario tener ideas propias y ejercitar las habilidades de escritura. Su propósito es educar, pero también entretener<ref>Aristóteles. (1974). ''El arte poética''. Barcelona. Espasa </ref>. |
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| − | El término «literatura» puede referirse a textos que conforman el cuerpo teórico de una investigación en cualquier rama, o bibliografía consultada en determinado proyecto. Sin embargo, la literatura también se refiere a la expresión artística que utiliza como instrumento las palabras2. Es en ella donde se aplica la escritura creativa. | + | El término «literatura» puede referirse a textos que conforman el cuerpo teórico de una investigación en cualquier rama, o bibliografía consultada en determinado proyecto. Sin embargo, la literatura también se refiere a la expresión artística que utiliza como instrumento las palabras<ref>Real Academia Española. (2014). D''iccionario de la lengua'' |
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| | + | ''española''. España. Espasa. |
| | + | </ref>. Es en ella donde se aplica la escritura creativa. |
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| | === La escritura creativa también es un proceso === | | === La escritura creativa también es un proceso === |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0103.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0103|right|frameless|257x257px|Portafolio del escritor creativo - 0103]] |
| | Cualquier tipo de escritura requiere de la participación activa del escritor en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión. Especialmente, en la escritura creativa es necesaria la revisión constante del autor y, si es posible, de un editor. En esta actividad se trasciende del conocimiento del código escrito ya que involucra otras destrezas lingüísticas –comprensión oral, expresión oral y lectura–, e implica tanto conocimientos como habilidades y actitudes. A su vez, hay que sumar la intención de crear una obra literaria. | | Cualquier tipo de escritura requiere de la participación activa del escritor en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión. Especialmente, en la escritura creativa es necesaria la revisión constante del autor y, si es posible, de un editor. En esta actividad se trasciende del conocimiento del código escrito ya que involucra otras destrezas lingüísticas –comprensión oral, expresión oral y lectura–, e implica tanto conocimientos como habilidades y actitudes. A su vez, hay que sumar la intención de crear una obra literaria. |
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| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media saben escribir? == | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media saben escribir? == |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Los estudiantes seleccionaron uno de tres temas propuestos y escribieron un texto sobre el mismo, elaborando un borrador y una versión final. Posteriormente los textos fueron analizados por un grupo de expertos mediante una rúbrica de calificación3. | + | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Los estudiantes seleccionaron uno de tres temas propuestos y escribieron un texto sobre el mismo, elaborando un borrador y una versión final. Posteriormente los textos fueron analizados por un grupo de expertos mediante una rúbrica de calificación<ref>Castellanos, M. &. Del Valle, M. (2013). ''Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio''. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa: Ministerio de Educación. </ref>. |
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| | === Estudiantes evaluados=== | | === Estudiantes evaluados=== |
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| | == El CNB y la escritura creativa == | | == El CNB y la escritura creativa == |
| − | <div style="clear:both"> | + | <div style="clear:both">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0104.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0104|left|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0104]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje,<ref>Digecur –Dirección General de Currículo–. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Digecade –Dirección General de Gestión de Calidad Educativa–. (2010). ''Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Digecur –Dirección General de Currículo–. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Digecur –Dirección General de Currículo–. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Digecur –Dirección General de Currículo–. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: |
| − | La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)4. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje,5, 6, 7, 8, 9 el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: | |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | ! colspan="1" rowspan="4" |Tercero básico | | ! colspan="1" rowspan="4" |Tercero básico |
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| | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. | | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. |
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| − | <nowiki><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3" ></nowiki> | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"> |
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| | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan tener claro que el éxito de toda redacción depende de la planificación, la correcta ejecución, la revisión y la corrección. | | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan tener claro que el éxito de toda redacción depende de la planificación, la correcta ejecución, la revisión y la corrección. |
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| − | <nowiki></div></nowiki>
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| − | | colspan="3" rowspan="4" |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 12.png|centre|frameless|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_12.png]] | + | | colspan="3" rowspan="4" |[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0105.png|centre|frameless]] |
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| | | style="font-size:250%; padding:15px" |vs. | | | style="font-size:250%; padding:15px" |vs. |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;" |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 18.png|centre|frameless|250px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_18.png]] | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;" |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 18.png|centre|frameless|250px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_18.png]] |
| − | |}Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir.[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 19.png|right|frameless|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_19.png]]Al utilizar este tipo de corrección puede olvidarse que las composiciones escritas tienen una finalidad comunicativa. Si no se toma en cuenta que se escribe para comunicar algo a alguien, la escritura se vuelve una actividad meramente técnica carente de significado para el estudiante, una actividad obligatoria que le permite responder a demandas de la escuela<ref>Ramos, J. (2009). ''Enseñar a escribir con sentido''. Aula de Innovación Educativa, 185, 55-63. </ref>. | + | |}Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir.[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0106.png|right|frameless]]Al utilizar este tipo de corrección puede olvidarse que las composiciones escritas tienen una finalidad comunicativa. Si no se toma en cuenta que se escribe para comunicar algo a alguien, la escritura se vuelve una actividad meramente técnica carente de significado para el estudiante, una actividad obligatoria que le permite responder a demandas de la escuela<ref>Ramos, J. (2009). ''Enseñar a escribir con sentido''. Aula de Innovación Educativa, 185, 55-63. </ref>. |
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| | Por otro lado, está la '''evaluación de proceso''', que reconoce el procedimiento dinámico de la escritura y considera además del texto final, los borradores previos. La corrección de forma es parte de la evaluación pero no es el único elemento, ya que también se da importancia al contenido y a la intención comunicativa. El énfasis de la evaluación no está en el texto sino en el escritor, en sus destrezas de escritura y en los hábitos que va adquiriendo al escribir. De este modo el docente se convierte en un colaborador del estudiante, ya que le ayuda a escribir su texto. La interacción se da entre el docente y el estudiante, y la evaluación se convierte en un elemento fundamental en la revisión y mejora de los textos<ref>Cassany, D. (2006). ''Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito'' (11.a ed.). Barcelona, España: Graó. </ref>. | | Por otro lado, está la '''evaluación de proceso''', que reconoce el procedimiento dinámico de la escritura y considera además del texto final, los borradores previos. La corrección de forma es parte de la evaluación pero no es el único elemento, ya que también se da importancia al contenido y a la intención comunicativa. El énfasis de la evaluación no está en el texto sino en el escritor, en sus destrezas de escritura y en los hábitos que va adquiriendo al escribir. De este modo el docente se convierte en un colaborador del estudiante, ya que le ayuda a escribir su texto. La interacción se da entre el docente y el estudiante, y la evaluación se convierte en un elemento fundamental en la revisión y mejora de los textos<ref>Cassany, D. (2006). ''Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito'' (11.a ed.). Barcelona, España: Graó. </ref>. |
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| | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. | | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. |
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| | + | <div style="clear:both"></div> |
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| | == El portafolio== | | == El portafolio== |
| − | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:15px; border-radius:12px; width:50%">[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. </div>La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). <div style="border:dotted 2px; border-color:#1EAAD5; border-radius:15px; padding:12px">[[Archivo:Portafolio del escritor - el portafolio.png|alt=El portafolio|centre|frameless|El portafolio|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_el_portafolio.png]]'''Ventajas''' | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]] |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0107.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0107|left|frameless|260x260px|Portafolio del escritor creativo - 0107]]<div style="background-color:#BFC0BF; padding:15px; border-radius:12px; margin-left:260px"> |
| | + | El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. </div>La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | <div style="border:dotted 2px; border-color:#1EAAD5; border-radius:15px; padding:12px">[[Archivo:Portafolio del escritor - el portafolio.png|alt=El portafolio|centre|frameless|El portafolio|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_el_portafolio.png]]'''Ventajas''' |
| | *Ayuda a docentes y estudiantes a identificar los logros y aprendizajes a lo largo de un proceso. | | *Ayuda a docentes y estudiantes a identificar los logros y aprendizajes a lo largo de un proceso. |
| | *El estudiante se implica activamente en el reconocimiento de lo que sabe y lo que puede hacer. Evaluar su propio crecimiento y comprobar sus esfuerzos y resultados puede convertirse en un factor de estímulo y motivación. | | *El estudiante se implica activamente en el reconocimiento de lo que sabe y lo que puede hacer. Evaluar su propio crecimiento y comprobar sus esfuerzos y resultados puede convertirse en un factor de estímulo y motivación. |
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| | *El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. | | *El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_26.png]]</div> | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_26.png]]</div> |
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| | ===El portafolio de escritura creativa en su aula=== | | ===El portafolio de escritura creativa en su aula=== |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> |
| | La enseñanza de la escritura se contempla en el área curricular de Comunicación y Lenguaje; pero las competencias de comunicación escrita pueden favorecerse desde las distintas áreas del CNB. Utilice contenidos de diversas áreas para enseñar la composición de distintos tipos de texto, y de igual manera, integre diferentes tipos de texto en las secuencias de enseñanza-aprendizaje de contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Expresión Artística, etc., pues estos pueden ser temas que nutran las ideas de los estudiantes. | | La enseñanza de la escritura se contempla en el área curricular de Comunicación y Lenguaje; pero las competencias de comunicación escrita pueden favorecerse desde las distintas áreas del CNB. Utilice contenidos de diversas áreas para enseñar la composición de distintos tipos de texto, y de igual manera, integre diferentes tipos de texto en las secuencias de enseñanza-aprendizaje de contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Expresión Artística, etc., pues estos pueden ser temas que nutran las ideas de los estudiantes. |
| | </div><span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''1'''</span> Lo primero que hay que hacer es responder ¿para qué se utilizará el portafolio?, ¿qué se quiere lograr? | | </div><span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''1'''</span> Lo primero que hay que hacer es responder ¿para qué se utilizará el portafolio?, ¿qué se quiere lograr? |
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| − | ''El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. ''[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 27.png|centre|frameless|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_27.png]][[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 28.png|right|frameless|288x288px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_01_-_ilustraci%C3%B3n_28.png]]<span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''2'''</span> ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo.En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. | + | ''El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. ''[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0108.png|centre|frameless]][[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0109.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0109|right|frameless|276x276px|Portafolio del escritor creativo - 0109]]<span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''2'''</span> ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo.En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. |
| | *Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. | | *Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. |
| | *Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. | | *Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. |
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| | | colspan="2" |Síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos del portafolio, revisión de los objetivos alcanzados y de la estructura final del portafolio. El estudiante realiza una consideración de lo aprendido y de lo que podría mejorar o aprender. | | | colspan="2" |Síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos del portafolio, revisión de los objetivos alcanzados y de la estructura final del portafolio. El estudiante realiza una consideración de lo aprendido y de lo que podría mejorar o aprender. |
| | |}</div><span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. | | |}</div><span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. |
| | + | |
| | ==Rúbrica de evaluación del portafolio == | | ==Rúbrica de evaluación del portafolio == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]] |
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Línea 404: |
| | == Citas bibliográficas == | | == Citas bibliográficas == |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:El_portafolio_del_escritor_creativo]] |