| Línea 10: |
Línea 10: |
| | Véanse entonces los siguientes lineamientos. | | Véanse entonces los siguientes lineamientos. |
| | | | |
| − | === Circunscripción curricular del texto ===
| + | == Circunscripción curricular del texto == |
| | Circunscribir un texto es delinear los alcances temáticos y curriculares que tendrá el material educativo textual que se pretende elaborar. | | Circunscribir un texto es delinear los alcances temáticos y curriculares que tendrá el material educativo textual que se pretende elaborar. |
| | | | |
| Línea 51: |
Línea 51: |
| | ::: Productividad y Desarrollo [[Categoría:Educación Bilingüe]] | | ::: Productividad y Desarrollo [[Categoría:Educación Bilingüe]] |
| | | | |
| − | == Elaborar el plan de la obra == | + | == Elaborar un plan de la obra == |
| | Como se hace con cualquier proyecto trascendental, para que un nuevo texto sea útil y satisfaga necesidades específicas identificadas desde una visión global con enfoque regional y local, es necesario contar con un plan orientador, mejor si está bien fundamentado para el efecto. Entre los componentes básicos de este plan con pertinencia se mencionan los siguientes. | | Como se hace con cualquier proyecto trascendental, para que un nuevo texto sea útil y satisfaga necesidades específicas identificadas desde una visión global con enfoque regional y local, es necesario contar con un plan orientador, mejor si está bien fundamentado para el efecto. Entre los componentes básicos de este plan con pertinencia se mencionan los siguientes. |
| | | | |
| Línea 152: |
Línea 152: |
| | | | |
| | '''Gradualidad de los aprendizajes de L1, L2 y L3.''' Dependiendo de la tipología y el desarrollo de las habilidades lingüísticas, a la hora de producir un texto educativo, también es importante considerar la gradualidad del aprendizaje de idiomas. Para primer grado de una comunidad con Tipología A, por ejemplo, el idioma materno L1 ocuparía el 90% del material; el segundo idioma L2, el 10%; mientras que el aprendizaje de L3, todavía no se considera. Cada caso es diferente. | | '''Gradualidad de los aprendizajes de L1, L2 y L3.''' Dependiendo de la tipología y el desarrollo de las habilidades lingüísticas, a la hora de producir un texto educativo, también es importante considerar la gradualidad del aprendizaje de idiomas. Para primer grado de una comunidad con Tipología A, por ejemplo, el idioma materno L1 ocuparía el 90% del material; el segundo idioma L2, el 10%; mientras que el aprendizaje de L3, todavía no se considera. Cada caso es diferente. |
| | + | |
| | + | == Recapitulando... == |
| | + | En esta otra parte de la guía se han planteado algunos lineamientos necesarios de considerarse al momento de planificar y elaborar nuevos materiales educativos con la característica deseable de la pertinencia cultural y pertinencia lingüística. |
| | + | |
| | + | El propósito de estos lineamientos es asegurar, desde el origen, como una acción programada, la pertinencia cultural del material educativo. |
| | + | |
| | + | Corresponde ahora, como se verá en el siguiente apartado, valorar el proceso de planificación y elaboración del material educativo, así como el propio material elaborado, en términos de la pertinencia cultural y pertinencia lingüística, según las respectivas variables e indicadores ya mencionados. [[Category:Book:Guía_práctica_para_la_elaboración_y_evaluación_del_material_educativo_con_pertinencia_cultural_y_lingüística]] |