Diferencia entre revisiones de «Malla Curricular de Introducción al Diseño Curricular y Su Práctica - Formación Docente»
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+ | | valign="top"| 1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. | ||
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+ | | valign="top" rowspan="3"|1.3. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. | ||
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− | + | | valign="top" rowspan="9"|2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. | |
+ | | valign="top" rowspan="3"|2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. | ||
+ | | valign="top"| 2.1.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.). | ||
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+ | | valign="top"| 2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). | ||
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+ | | valign="top"| 2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes). | ||
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+ | | valign="top" rowspan="6"|2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. | ||
+ | | valign="top"| 2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. | ||
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+ | | valign="top"| 2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. | ||
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+ | | valign="top"| 2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias. | ||
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+ | | valign="top"| 3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. | ||
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+ | | valign="top"| 3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. | ||
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+ | | valign="top" rowspan="4"|3.2.Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. | ||
+ | | valign="top"| 3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. | ||
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+ | | valign="top"| 3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. | ||
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+ | | valign="top"| 3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. | ||
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+ | | valign="top"| 3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. | ||
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Revisión actual del 18:26 1 oct 2012
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
---|---|---|
1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. | 1.1. Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. | 1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. |
1.1.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. | ||
1.1.3. Definición de los diferentes campos de acción del currículo. | ||
1.2. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo. | 1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural, el alumno, áreas del conocimiento entre otras). | |
1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal, filosófico, social, pedagógico, psicológico entre otras). | ||
1.3. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. | 1.3.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnológico, socio- constructivista, dialéctico, entre otros). | |
1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. | ||
1.3.3. Ilustración de modelos curriculares (lineales, integrales, sistémicos, entre otros). |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
---|---|---|
2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. | 2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. | 2.1.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.). |
2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). | ||
2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes). | ||
2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. | 2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. | |
2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. | ||
2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. | ||
2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. | ||
2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias. | ||
2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
---|---|---|
3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. | 3.1.Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. | 3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. |
3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. | ||
3.2.Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. | 3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. | |
3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. | ||
3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. | ||
3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. |
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes