Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Ciclo de Educación Básica por Madurez - Segundo Año

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Competencia	Indicador de logro	Contenidos declarativos	Contenidos procedimentales	Contenidos actitudinales
1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.	1.1. Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.	Ruidos o barreras. Vicios de dicción. La comunicación masiva: responsabilidades y derechos.	Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras. Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral: voz postura mirada dicción estructura del mensaje vocabulario gestos cuerpo Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.	Respeto a la libre expresión del pensamiento. Reconocimiento de los límites de la libertad de expresión. Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.
	1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.	El discurso; fases del discurso. La oratoria. Normas parlamentarias. Artículos de la Constitución de la República que respaldan la libertad de expresión.	Estructuración del discurso utilizando argumentos y silogismos lógicos y verificables. Aplicación de las técnicas de la retórica en la preparación y presentación de la oratoria. Aplicación de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición, mesa redonda, debate, foro. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.	Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.
	1.3. Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.	La argumentación: el razonamiento, los silogismos, tipos de falacias más comunes.Términos “políticamente correctos”. Leyes y artículos de la Constitución de la República que norman la participación ciudadana. Propaganda y/o publicidad.	Discusión sobre términos lingüísticos que implican discriminación por género. Sustentación oral sobre las formas de discriminación étnica en el país. Discusión sobre la pertinencia de los términos “políticamente correctos”. Realización de procesos electorales en el salón de clases, fomentando la participación de todos y todas.	Acepta el valor social de la lengua en la construcción de un país más equitativo.

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2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.	2.1. Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.	Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.	Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.	Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas.
	2.2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.	Textos iconográficos de las diferentes culturas del país. Mapas, croquis, planos, imágenes, símbolos. Códigos gestuales.	Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros. Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminación social, de género o étnica.
	2.3. Utilización de la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.	La mímica y el lenguaje corporal. Los códigos en la publicidad. Señales de tránsito y otras señales de uso diario. Iconos, signos y señales de uso cotidiano.	Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores. Análisis sobre el impacto que producen los códigos visuales e iconográficos en las noticias y la publicidad. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Uso adecuado de iconos, signos y señales usados en sitios públicos, tales como señales de tránsito, iconos en baños y restaurantes, etc. Discusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.	Apreciación objetiva del uso que se da a los códigos no verbales en la publicidad.

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3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.	3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 3.2. Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud.	Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora: técnicas de autoevaluación, llaves del pensamiento, predicción, comparación, correlación con conocimientos previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc. Habilidades lectoras: velocidad, comprensión y hábito lector. Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación, postura, distancia, inclinación, formas de descanso. Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora: establecimiento del objetivo de lectura, activación de conocimientos previos, determinación del significado de palabras, establecimiento de ideas principales y secundarias, supervisión y regulación de la propia comprensión. Disfunciones lectoras.	Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción, emisión de juicios y generalizaciones. Establecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y hábito lector. Uso adecuado de los aspectos materiales y físicos de la lectura (Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la cabeza). Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: discriminativas (visual y auditiva), de reconocimiento (fonema - grafema,visual-fónica), semánticas, de estructura (forma, fondo). Aplicación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras.	Valoración de la riqueza estética de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.
	3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.	La poesía. Licencias poéticas: sinalefa, hiato. Figuras literarias: de relación: símil, metáfora, paralelismo metonimia, sinécdoque, eufemismo de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía de sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya. Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna. Influjo de la literatura española en Hispanoamérica.	Análisis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima. Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc. Análisis estilístico de obras literarias. Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto armado y de la posguerra para su análisis y discusión (Luis de Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros). Análisis social de las obras literarias hispanoamericanas.	Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica. Hábito de autorrevisión en la redacción de sus textos.

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4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.	4.1. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.	Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto). Adecuación, cohesión y coherencia en los textos escritos. Textos funcionales. Partes del ensayo.	Aplicación de los siguientes aspectos para la adecuación en la redacción del texto: adaptación del texto al tema, extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa, adaptación del emisor al receptor, idoneidad respecto a la situación espacio-temporal, acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, aceptación de las normas del grupo social, adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, respeto de las normas de cortesía vigentes, respeto del tono o nivel de formalidad. Uso de diversos elementos en la organización de párrafos para manejar la coherencia: orden cronológico y espacial, comparación y contraste, causa y efecto. Escritura de textos funcionales: correos electrónicos, resumen, sinopsis, reseña, comentario, ensayo.
	4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.	Casos no abordados previamente de normas ortográficas, según la nueva ortografía de la RAE (2010).	Reconocimiento de las normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de puntuación, entonación y auxiliares. Uso de mayúsculas y minúsculas. Acentuación ortográfica de las mayúsculas en textos escritos. Utilización y escritura de números ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.	Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación, tanto de la normativa general como de las excepciones.
	4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.	Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción, entonación, yeísmo con distinción y sin distinción, seseo, voseo, en el español de Guatemala. Registros lingüísticos: familiar, coloquial, culto, técnico, vulgar, jergas, caló y estándar. Morfología: formas de trato (usted, tú, vos) e incidencia social, relación interétnica, social, generacional, de género. Dialectos y registros de la lengua. Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. Familias lingüísticas de América. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües.	Utilización del registro adecuado según la intención comunicativa. Explicación de cómo los registros lingüísticos unen y separan a las personas por género, etnia, grupos sociales y económicos. Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala. Identificación de vocablos provenientes de la familia lingüística maya, presentes en el español de hoy en día. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de la actualidad.	Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.

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5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.	5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.	Niveles de análisis gramatical: fonético, morfológico, sintáctico y semántico. Clases o categorías gramaticales. Oraciones simples, compuestas, complejas.	Utilización de conceptos elementales de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Análisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio). Utilización de cláusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.	Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos.
	5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.	Formación de palabras.	Uso de estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Aplicación de estrategias de ampliación de vocabulario.
	5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.	Gramática de usos: el queísmo, el dequeísmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su). Palabras cuyo uso crea confusión: adentro – dentro afuera – fuera arriba – encima abajo – debajo adelante – delante. Leísmo, laísmo, loísmo. Muletillas en el discurso: “lo que es”, “o sea pues”, “el mismo”, etc. Uso de algunas preposiciones. Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.	Revisión de textos para eliminar usos inapropiados del queísmo y dequeísmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o español. Eliminación de muletillas en sus textos orales y escritos. Corrección del mal uso de algunas preposiciones. Aplicación de la correcta concordancia en los textos redactados.	Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redacción de sus textos.

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6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.	6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.	Distintos tipos de organizadores gráficos y sus usos. Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: problema, análisis, propuestas de solución, toma de decisiones.	Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo y otros. Selección de las ideas principales y los puntos clave de su exposición. Elaboración de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.	Exposición creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las demás.
	6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.	Normas básicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusión. Recursos audiovisuales: Auxiliares visuales Auxiliares sonoros Problemas que dificultan la comunicación oral o escrita.	Realización del debate, foro o cualquier otra forma de discusión seleccionada. Implementación de recursos audiovisuales como apoyo en su presentación. Evaluación de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crítica.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Significa que se da un trato diferenciado a mujeres y hombres con el fin de compensar el desequilibrio histórico y social que impide a las mujeres participar activamente y de la misma manera que los hombres en el desarrollo de sus sociedades.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Palabra que imita el sonido de algo.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Conjunto de los sonidos de un idioma. Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica.

El estudio de los patrones de los sonidos de un idioma.

Referido a la sintaxis

Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes