¿Qué debo saber para realizar la prueba de Estrategias de Enseñanza?
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| + | <big>En este documento encontrará la lista de temas que conviene estudiar para resolver la prueba diagnóstica de docentes de Estrategias de Enseñanza.</big> | ||
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=== Objetivo del documento === | === Objetivo del documento === | ||
Proporcionar una lista de temas para que el docente refuerce los conocimientos a los que estará expuesto en la prueba diagnóstica de Estrategias de Enseñanza. | Proporcionar una lista de temas para que el docente refuerce los conocimientos a los que estará expuesto en la prueba diagnóstica de Estrategias de Enseñanza. | ||
=== La importancia de la prueba de Estrategias de Enseñanza === | === La importancia de la prueba de Estrategias de Enseñanza === | ||
| − | La prueba de Estrategias de Enseñanza reúne las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología. Estas disciplinas resultan fundamentales en la práctica docente puesto que permiten realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación sobre bases científicas y humanas que favorecen el pleno desarrollo de los estudiantes. | + | La prueba de Estrategias de Enseñanza reúne las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología. Estas disciplinas resultan fundamentales en la práctica docente puesto que permiten realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación sobre bases científicas y humanas que favorecen el pleno desarrollo de los estudiantes. |
=== La prueba de Estrategias de Enseñanza === | === La prueba de Estrategias de Enseñanza === | ||
| − | Es el instrumento que permite identificar el dominio que el docente tiene de los temas correspondientes a las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología, | + | Es el instrumento que permite identificar el dominio que el docente tiene de los temas correspondientes a las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología, necesario para realizar una labor docente efectiva, mediante el cumplimiento de su función como facilitador de los aprendizajes. |
=== Temas de la prueba === | === Temas de la prueba === | ||
La prueba de Estrategias de Enseñanza tiene como referente el Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario; incluye las áreas de Pedagogía y Psicología y las subáreas que se muestran en la siguiente tabla: | La prueba de Estrategias de Enseñanza tiene como referente el Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario; incluye las áreas de Pedagogía y Psicología y las subáreas que se muestran en la siguiente tabla: | ||
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| + | <div style="font-size:85%; width:45%; padding:10px; border:dotted 1px;"> | ||
| + | Algunos contenidos disponibles sobre Estrategias de Enseñanza en cnbGuatemala incluyen: | ||
| + | * [[Serie prácticas educativas]], fasículos 1, 3, 7, 10, 19, 20, 21, 24, 25 | ||
| + | * [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Módulo 1: Fundamentos del Currículo organizado en competencias]] | ||
| + | * [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|Módulo 2: Planificación de los aprendizajes]] | ||
| + | * [[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|Módulo 3: Metodología del aprendizaje]] | ||
| + | * [[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|Módulo 4: Evaluación de los aprendizajes]] | ||
| + | * Parte I del CNB: [[Reforma y Transformación Curricular]] | ||
| + | * [[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales]] | ||
| + | * [[Orientaciones para facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en escuelas multigrado]], capítulo II | ||
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!Área curricular | !Área curricular | ||
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|Pedagogía | |Pedagogía | ||
| − | |Introducción a la Pedagogía A y B | + | |Introducción a la Pedagogía A y B |
| − | Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A y B | + | Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A y B |
| − | Introducción al diseño curricular y su práctica | + | Introducción al diseño curricular y su práctica |
| − | Planificación y Evaluación del Aprendizaje | + | Planificación y Evaluación del Aprendizaje |
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| + | Interculturalidad y Pedagogía de la diversidad | ||
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|Psicología | |Psicología | ||
| − | |Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas | + | |Psicología |
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A continuación se describen los temas que se aconseja estudiar. | A continuación se describen los temas que se aconseja estudiar. | ||
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|Pedagogía | |Pedagogía | ||
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* Pilares de la educación | * Pilares de la educación | ||
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|Modelo didáctico | |Modelo didáctico | ||
| − | | | + | |Identificación de las características o componentes de: |
* Diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías | * Diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías | ||
* Evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje | * Evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje | ||
* Estilos de aprendizaje | * Estilos de aprendizaje | ||
* Principios y condiciones que favorecen el aprendizaje | * Principios y condiciones que favorecen el aprendizaje | ||
| − | * Estrategias de enseñanza- | + | * Estrategias de enseñanza-aprendizaje |
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|Enfoque didáctico | |Enfoque didáctico | ||
| − | | | + | |Concepción del enfoque y sus diferentes clases: |
| − | + | * Enfoque didáctico | |
| + | * Clases: humanista, tecnológico, constructivista, entre otros | ||
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| − | |Planificación | + | |Planificación del aprendizaje |
| − | | | + | |Identificación del concepto de: |
* Planificación, considerando los distintos estilos de aprendizaje | * Planificación, considerando los distintos estilos de aprendizaje | ||
* Planificación didáctica | * Planificación didáctica | ||
| − | + | * Utilización de diferentes modalidades de planificación para prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los estudiantes | |
| − | * Utilización de diferentes modalidades de planificación para prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los | + | |- |
| + | |Evaluación del aprendizaje | ||
| + | |La utilidad y ejemplos de: | ||
* Tipos de evaluación | * Tipos de evaluación | ||
* Distintos tipos de evaluación según el agente que la realiza: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación | * Distintos tipos de evaluación según el agente que la realiza: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación | ||
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|CNB | |CNB | ||
| − | | | + | |Conocimiento de conceptos, uso, características y función de: |
* Elementos conceptuales del currículo | * Elementos conceptuales del currículo | ||
* Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular | * Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular | ||
* Ejes del currículo | * Ejes del currículo | ||
* Formas de administración en el aula | * Formas de administración en el aula | ||
| − | * Clasificación de los contenidos: declarativos, procedimentales | + | * Clasificación de los contenidos: declarativos, procedimentales, actitudinales |
|- | |- | ||
|Estrategias de enseñanza aprendizaje | |Estrategias de enseñanza aprendizaje | ||
| − | | | + | |Identificación de: |
* Estilos de aprendizaje | * Estilos de aprendizaje | ||
* Inteligencias múltiples | * Inteligencias múltiples | ||
* Propósitos de la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje | * Propósitos de la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje | ||
| − | * Métodos | + | * Métodos para enseñanza |
* Factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje | * Factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje | ||
* El rol del maestro como mediador pedagógico | * El rol del maestro como mediador pedagógico | ||
* Estrategias de aprendizaje significativo | * Estrategias de aprendizaje significativo | ||
| − | * Activación de conocimientos | + | * Activación de conocimientos previos |
| + | |- | ||
| + | |Interculturalidad y pedagogía de la diversidad | ||
| + | |Procesos prácticos entorno a: | ||
| + | * La discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos | ||
| + | * Los derechos colectivos de los pueblos indígenas | ||
| + | * Los convenios internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación | ||
| + | * La cultura participativa y su proceso de estimulación | ||
| + | * Análisis de los valores de la diversidad | ||
| + | * Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad | ||
| + | * Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. | ||
|} | |} | ||
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!Descripción | !Descripción | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | |Psicología |
| − | | | + | |Conocimiento conceptual de: |
| − | * | + | * Principales escuelas psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud), Humanismo (Rogers y Maslow) |
| − | * | + | * Principales corrientes psicológicas: estructuralismo (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), Psicoanálisis (Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung). |
| − | * | + | |- |
| + | |Psicología del desarrollo | ||
| + | |Reconocimiento de: | ||
| + | * Principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo | ||
| + | * Las características del aprendizaje desde la concepción evolutiva del desarrollo en las áreas cognoscitivas | ||
| + | * Enfoques teóricos explicativos del desarrollo | ||
| + | * Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente, herencia, maduración | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | |Atención a las necesidades educativas especiales |
| − | | | + | |Aplicación de los conceptos: |
* Distinción entre Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales | * Distinción entre Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales | ||
| − | * Determinación de características de discapacidad | + | * Determinación de características de discapacidad |
| − | * Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlas dentro del aula | + | * Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlas dentro del aula |
* Estrategias para atender las necesidades educativas | * Estrategias para atender las necesidades educativas | ||
| + | * Adecuaciones curriculares significativas, no significativas y de enriquecimiento | ||
|} | |} | ||
=== Información acerca de la prueba === | === Información acerca de la prueba === | ||
| − | + | En este apartado encontrará información acerca de la prueba. | |
==== ¿Cómo es la prueba? ==== | ==== ¿Cómo es la prueba? ==== | ||
| − | La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de | + | La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de 45 ítems de selección múltiple con 3 o 4 opciones de respuesta. Los docentes cuentan con 40 minutos para resolverla. A continuación, se muestra un ejemplo. |
{| class="wikitable" style="width:65%" | {| class="wikitable" style="width:65%" | ||
|Un docente solicita la reflexión personal de los estudiantes que se burlan de un compañero con discapacidad. | |Un docente solicita la reflexión personal de los estudiantes que se burlan de un compañero con discapacidad. | ||
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==== ¿En dónde se marcan las respuestas? ==== | ==== ¿En dónde se marcan las respuestas? ==== | ||
| − | En una hoja diseñada para procesamiento electrónico, en la que se selecciona la letra que corresponde a la opción correcta y se rellena completamente el círculo, sin salirse del contorno. Se requiere el uso de lapicero negro, no gel. | + | En una hoja diseñada para procesamiento electrónico, en la que se selecciona la letra que corresponde a la opción correcta y se rellena completamente el círculo, sin salirse del contorno. Se requiere el uso de lapicero negro, no gel. A continuación, se muestra una imagen de la Hoja para respuestas.[[Archivo:Hoja para respuesta1 estrategias.jpg|centre|frameless|650px]] |
| − | + | ==== ¿Existen otros recursos para ampliar la información acerca de esta evaluación?<ref>La sección de [[Preguntas frecuentes sobre la evaluación de docentes]] en este mismo sitio incluye una publicación de la Digeduca que resuelve dudas sobre la aplicación y otros aspectos importantes.</ref> ==== | |
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| − | ==== ¿Existen otros recursos para ampliar la información acerca de esta evaluación? ==== | ||
En la página web de la Digeduca http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/ aparece un espacio dedicado a los docentes; allí encuentra ítems liberados y las soluciones, útiles para familiarizarse con la forma de evaluación. | En la página web de la Digeduca http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/ aparece un espacio dedicado a los docentes; allí encuentra ítems liberados y las soluciones, útiles para familiarizarse con la forma de evaluación. | ||
La siguiente imagen ilustra la página web inicial de la Digeduca. | La siguiente imagen ilustra la página web inicial de la Digeduca. | ||
| − | [[Archivo:Página de | + | [[Archivo:Página de Digeduca - localización de pruebas.png|alt=Página de Digeduca - localización de pruebas|centre|frameless|650x650px|Página de Digeduca - localización de pruebas]] |
==== ¿En dónde encuentro más información sobre la prueba de docentes? ==== | ==== ¿En dónde encuentro más información sobre la prueba de docentes? ==== | ||
| − | En la sección de [[ | + | En la sección de Docentes / Evaluación Diagnóstica se encuentra publicada la información relacionada con la evaluación Diagnóstica para Docentes. |
| + | [[Archivo:Página Digeduca - docentes - evaluación diagnóstica.png|alt=Página Digeduca - docentes - evaluación diagnóstica|centre|frameless|646x646px|Página Digeduca - docentes - evaluación diagnóstica]] | ||
| + | También se pueden seguir las redes sociales de Digeduca para mantenerse actualizados sobre el material, contenidos e información relacionados con esta evaluación. Recuerde que las pruebas del Ministerio de Educación no tienen ningún costo. | ||
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| + | |}'''Más información:''' Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), Ministerio de Educación de Guatemala. Avenida Reforma 8-60, zona 9 Edificio Galerías Reforma, Torre II, 8º. Nivel. Teléfonos: 23340511, 2334-0523, 2334-0524, 2334-0528. Correo: [email protected] | ||
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| + | '''Recuerde que las pruebas del Ministerio de Educación no tienen ningún costo.''' | ||
== Notas == | == Notas == | ||
| − | <references /> | + | <references />[[Category:Book:Guías_para_resolver_la_prueba_diagnóstica_de_docentes]] |
Revisión actual del 12:09 18 mar 2020
En este documento encontrará la lista de temas que conviene estudiar para resolver la prueba diagnóstica de docentes de Estrategias de Enseñanza.
Objetivo del documentoEditar
Proporcionar una lista de temas para que el docente refuerce los conocimientos a los que estará expuesto en la prueba diagnóstica de Estrategias de Enseñanza.
La importancia de la prueba de Estrategias de EnseñanzaEditar
La prueba de Estrategias de Enseñanza reúne las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología. Estas disciplinas resultan fundamentales en la práctica docente puesto que permiten realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación sobre bases científicas y humanas que favorecen el pleno desarrollo de los estudiantes.
La prueba de Estrategias de EnseñanzaEditar
Es el instrumento que permite identificar el dominio que el docente tiene de los temas correspondientes a las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología, necesario para realizar una labor docente efectiva, mediante el cumplimiento de su función como facilitador de los aprendizajes.
Temas de la pruebaEditar
La prueba de Estrategias de Enseñanza tiene como referente el Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario; incluye las áreas de Pedagogía y Psicología y las subáreas que se muestran en la siguiente tabla:
Algunos contenidos disponibles sobre Estrategias de Enseñanza en cnbGuatemala incluyen:
- Serie prácticas educativas, fasículos 1, 3, 7, 10, 19, 20, 21, 24, 25
- Módulo 1: Fundamentos del Currículo organizado en competencias
- Módulo 2: Planificación de los aprendizajes
- Módulo 3: Metodología del aprendizaje
- Módulo 4: Evaluación de los aprendizajes
- Parte I del CNB: Reforma y Transformación Curricular
- Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
- Orientaciones para facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en escuelas multigrado, capítulo II
| Área curricular | Subáreas |
|---|---|
| Pedagogía | Introducción a la Pedagogía A y B
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A y B Introducción al diseño curricular y su práctica Planificación y Evaluación del Aprendizaje Interculturalidad y Pedagogía de la diversidad |
| Psicología | Psicología
Psicología del desarrollo Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales |
A continuación se describen los temas que se aconseja estudiar.
PedagogíaEditar
| Tema | Descripción |
|---|---|
| Pedagogía | Definición y descripción de:
|
| Modelo didáctico | Identificación de las características o componentes de:
|
| Enfoque didáctico | Concepción del enfoque y sus diferentes clases:
|
| Planificación del aprendizaje | Identificación del concepto de:
|
| Evaluación del aprendizaje | La utilidad y ejemplos de:
|
| CNB | Conocimiento de conceptos, uso, características y función de:
|
| Estrategias de enseñanza aprendizaje | Identificación de:
|
| Interculturalidad y pedagogía de la diversidad | Procesos prácticos entorno a:
|
PsicologíaEditar
| Tema | Descripción |
|---|---|
| Psicología | Conocimiento conceptual de:
|
| Psicología del desarrollo | Reconocimiento de:
|
| Atención a las necesidades educativas especiales | Aplicación de los conceptos:
|
Información acerca de la pruebaEditar
En este apartado encontrará información acerca de la prueba.
¿Cómo es la prueba?Editar
La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de 45 ítems de selección múltiple con 3 o 4 opciones de respuesta. Los docentes cuentan con 40 minutos para resolverla. A continuación, se muestra un ejemplo.
| Un docente solicita la reflexión personal de los estudiantes que se burlan de un compañero con discapacidad.
¿Qué promueve el docente con esta acción?
|
¿En dónde se marcan las respuestas?Editar
En una hoja diseñada para procesamiento electrónico, en la que se selecciona la letra que corresponde a la opción correcta y se rellena completamente el círculo, sin salirse del contorno. Se requiere el uso de lapicero negro, no gel. A continuación, se muestra una imagen de la Hoja para respuestas.
¿Existen otros recursos para ampliar la información acerca de esta evaluación?[1]Editar
En la página web de la Digeduca http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/ aparece un espacio dedicado a los docentes; allí encuentra ítems liberados y las soluciones, útiles para familiarizarse con la forma de evaluación.
La siguiente imagen ilustra la página web inicial de la Digeduca.
¿En dónde encuentro más información sobre la prueba de docentes?Editar
En la sección de Docentes / Evaluación Diagnóstica se encuentra publicada la información relacionada con la evaluación Diagnóstica para Docentes.
También se pueden seguir las redes sociales de Digeduca para mantenerse actualizados sobre el material, contenidos e información relacionados con esta evaluación. Recuerde que las pruebas del Ministerio de Educación no tienen ningún costo.
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Más información: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), Ministerio de Educación de Guatemala. Avenida Reforma 8-60, zona 9 Edificio Galerías Reforma, Torre II, 8º. Nivel. Teléfonos: 23340511, 2334-0523, 2334-0524, 2334-0528. Correo: [email protected]
Recuerde que las pruebas del Ministerio de Educación no tienen ningún costo.
NotasEditar
- ↑ La sección de Preguntas frecuentes sobre la evaluación de docentes en este mismo sitio incluye una publicación de la Digeduca que resuelve dudas sobre la aplicación y otros aspectos importantes.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.
Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes