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Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales

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Los y las estudiantes comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
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Los y las estudiantes argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
  
 
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* [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|Maqueta de la época colonial (4 cuadrantes)]]
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• Imagen de diseño de la maqueta
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* [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial/Roles de poder en la época colonial|Personajes del cuadrante 1]]
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* [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|Guion del régimen colonial]]
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• Guión
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* [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|Hojas de contenido que explican la administración colonial:]]
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|Entrada
 
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|1. Motive a los estudiantes a retomar la organización de los equipos e iniciar los preparativos de los cuatro cuadrantes de la maqueta colonial.
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|'''Ciudad colonial (cuadrante número 1)'''
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1. Pregúnteles qué saben acerca de cómo fue la vida de las personas durante la época colonial.
 
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2. Asegúrese que haya suficiente material reutilizable para elaborar el plano de la maqueta.
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2. Arme los cuatro cuadrantes según el [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|guión]].
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3. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio.
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4. Comente que se estudiará cada cuadrante de la maqueta. Se iniciará en el presente período, con el cuadrante número 1. (Período 1, del guion)
  
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3. Una vez estén integrados los equipos, realice lo siguiente:
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5. Motive la participación, entregue un personaje a cada estudiante, o más, dependiendo de cuántos estudiantes sean.
  
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• muestre el diseño de cómo debería quedar cada uno de los cuadrantes y qué representan (ver carpeta de materiales),
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6. Inicie la exposición con base en el [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|guión]] y las [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|hojas de contenido]], e invíteles a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido.
  
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• asigne los personajes que corresponden a cada cuadrante (ver carpeta de materiales),
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7. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro informativo acerca de las instituciones que se crearon en la época colonial.
  
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• dé un tiempo para que los estudiantes se distribuyan responsabilidades, logren concluir con el plano de la maqueta y los personajes para utilizarlos en el período siguiente.
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8. Indíqueles que lo elaboren en su cuaderno. Al final del cuadro, deben anotar cómo esas instituciones influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios. Además, si identifican alguna problemática generada a partir de la creación de las instituciones y su relación con la época actual.
 
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|Cierre
 
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|4. Solicite a cada equipo que presente el avance del cuadrante que le corresponde.
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|9. Motive a los estudiantes a compartir en plenaria la información anotada. Enfatice las problemáticas que identificaron y su relación con la época actual. Anote las ideas clave en el cuadro que dibujó en el papelógrafo, dado que se usará al concluir la secuencia.
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5. Si hay alguna tarea pendiente, solicite que terminen en casa el cuadrante que les corresponde dado que en el siguiente período se armará la maqueta completa.
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10. Realice algunas conclusiones acerca de lo visto en el período.
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
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|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
 
|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.

Revisión actual del 01:17 20 mar 2020

Propósito del período:

Los y las estudiantes argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.

Materiales:

Momento Actividad
Entrada Ciudad colonial (cuadrante número 1)

1. Pregúnteles qué saben acerca de cómo fue la vida de las personas durante la época colonial.

Desarrollo Ciudad colonial (cuadrante número 1)

2. Arme los cuatro cuadrantes según el guión.

3. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio.

4. Comente que se estudiará cada cuadrante de la maqueta. Se iniciará en el presente período, con el cuadrante número 1. (Período 1, del guion)

5. Motive la participación, entregue un personaje a cada estudiante, o más, dependiendo de cuántos estudiantes sean.

6. Inicie la exposición con base en el guión y las hojas de contenido, e invíteles a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido.

7. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro informativo acerca de las instituciones que se crearon en la época colonial.

8. Indíqueles que lo elaboren en su cuaderno. Al final del cuadro, deben anotar cómo esas instituciones influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios. Además, si identifican alguna problemática generada a partir de la creación de las instituciones y su relación con la época actual.

Cierre 9. Motive a los estudiantes a compartir en plenaria la información anotada. Enfatice las problemáticas que identificaron y su relación con la época actual. Anote las ideas clave en el cuadro que dibujó en el papelógrafo, dado que se usará al concluir la secuencia.

10. Realice algunas conclusiones acerca de lo visto en el período.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

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