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Recursos de Evaluación

/Ejemplo de repaso

Guías para resolver la prueba diagnóstica de docentes[editar | editar código]

/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 1/5. Importancia del aprendizaje de la lectura

/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 2/5. La fluidez lectora: decodificar palabras

/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 3/5. Fluidez lectora: lectura a golpe de vista

/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 4/5. La comprensión lectora durante la lectura inicial

/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 5/5. El vocabulario

Protocolos de regreso a clases[editar | editar código]

/Protocolo de regreso a clases. Para directores de centros educativos

/Protocolo de regreso a clases. Para docentes de centros educativos

/Protocolo de apoyo emocional y resiliencia para el regreso a clases

/Recomendaciones para transporte escolar para centros educativos

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-'''Breves para el docente No. 2'''
+[[Recursos de Evaluación]]
-== '''Explorando las destrezas de escritura en 1º primaria''' ==
+'''[[/Ejemplo de repaso]]'''
-Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011, inédito) es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura.
-Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria.  Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché.
+= [[Guías para resolver la prueba diagnóstica de docentes]] =
-La prueba consistió en la presentación de dos imágenes de las cuales los niños debían seleccionar una y escribir una oración acerca de lo que les sugería la imagen.
+[[/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 1/5. Importancia del aprendizaje de la lectura]]
-Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos y procedimentales que se proponen en el CNB para desarrollar las  competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje.
+[[/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 2/5. La fluidez lectora: decodificar palabras]]
-[[Archivo:destreza1.jpg|200px|thumb|left|texto descriptivo]]
+[[/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 3/5. Fluidez lectora: lectura a golpe de vista]]
-Con relación al proceso de escritura –lo que el estudiante escribió– se evalúo si los estudiantes siguieron la instrucción de elegir una imagen para escribir una oración.
+[[/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 4/5. La comprensión lectora durante la lectura inicial]]
-En el producto de la escritura, se evalúo que la oración escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como: omisión, sustitución e inversión de letras. También se evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del artículo, adverbios, conjunciones, entre otros.
+[[/El tesoro de la lectura. Lectura inicial. Para el docente 5/5. El vocabulario]]
-== La escritura ==
+= [[Protocolos de regreso a clases]] =
- La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto  se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. (Cordero, 2008)
+[[/El Protocolo de regreso a clases. Para directores de centros educativos|/Protocolo de regreso a clases. Para directores de centros educativos]]
-Este aspecto técnico de la escritura es el que predomina cuando se enseña a escribir en el primer grado de primaria.  Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende a escribir para comunicar, para expresar y para crear ideas y que la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto  y  las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).
+[[/El Protocolo de regreso a clases. Para docentes de centros educativos|/Protocolo de regreso a clases. Para docentes de centros educativos]]
-Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje de la escritura, el docente debe ayudarle a relacionar:
+[[/Protocolo de apoyo emocional y resiliencia para el regreso a clases]]
-[[Archivo:destreza2.jpg|200px|thumb|left|texto descriptivo]]
+[[/Recomendaciones para transporte escolar para centros educativos|/Recomendaciones para transporte escolar para centros educativos]]
-== '''La escritura en el CNB''' ==
+__FORZAR_TDC__
-'''La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”
-Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como competencias de Área la producción de “textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53).
-El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes a expresar por escrito, utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Competencias 5 y 8, CNB Primer Grado).'''
-== '''Resultados de Explorando las destrezas de escritura 1º''' ==
-Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58).
-La evaluación del seguimiento de instrucciones mostró que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguir las instrucciones de escribir un texto. El 67.8% eligió una imagen, pero no todos pudieron escribir una oración, solo escribieron letras o alguna palabra, estas pruebas no pudieron ser calificadas.
-Para el proceso de escritura es importante identificar el dominio del  léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras.” (Castellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados obtenidos se muestran en la fig. 1.
-[[Archivo:destreza3.jpg|200px|thumb|left|texto descriptivo]]
-En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes que seleccionó una imagen, de los cuales el 52% escribió oraciones sin coherencia textual –es decir, textos que no comunican ninguna información porque carecen de orden, precisión en las palabras o no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones con coherencia textual.
-En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudiantes escribieron una oración con sujeto, predicado, objeto directo y objeto indirecto.  El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcentajes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas.
-[[Archivo:figura4]]
-[[Archivo:figura5]]
-== '''Una actividad para desarrollar destrezas de escritura''' ==
-Los estudiantes de primer grado, que aún no dominan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente, para desarrollar las destrezas necesarias para avanzar en el proceso de la escritura.
-Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar actividades como la que se describe a continuación.
-== '''La palabra que da sentido a la oración''' ==
-Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.  Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino.  Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra  o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.
-'''¿Qué aprendieron con esta actividad?'''
-'''Activar conocimientos previos'''
-La conversación acerca de lo que ven en las imágenes.
-'''Nuevo léxico'''
-Aumenta el vocabulario al descubrir y comprender palabras nuevas.
-'''Comprensión'''
-Ejercitan el uso de claves de contexto necesarias para completar la oración.
-'''Comprobación de concordancia'''
-Este es el momento de la evaluación, pero también de afianzar aprendizajes al identificar posibles errores de selección.

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