Área de Comunicación y Lenguaje L3
m (Editor trasladó la página Orientaciones curriculares primaria 2022/Sexto Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje L3 a Orientaciones curriculares 2022/Sexto Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje L3 sin dejar una redirección: Aclarar título) |
|||
(No se muestran 45 ediciones intermedias de otro usuario) | |||
Línea 1: | Línea 1: | ||
+ | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/Área de Comunicación y Lenguaje L3 - Inglés|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> | ||
==El área de Comunicación y Lenguaje L3== | ==El área de Comunicación y Lenguaje L3== | ||
Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura como también la de los países donde se habla inglés. | Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura como también la de los países donde se habla inglés. | ||
Línea 9: | Línea 10: | ||
Tenga en cuenta todas las actividades que realicen los estudiantes; solicíteles que en las sesiones presenciales traigan las tareas realizadas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa. | Tenga en cuenta todas las actividades que realicen los estudiantes; solicíteles que en las sesiones presenciales traigan las tareas realizadas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa. | ||
− | |||
− | + | '''Presencial: 2.1.2.''' | |
+ | |||
El estudiante expresa sus actividades próximas en futuro inmediato y a mayor plazo. Emplea expresiones que indican futuro. El estudiante describe sus metas y objetivos personales a los compañeros de clase. | El estudiante expresa sus actividades próximas en futuro inmediato y a mayor plazo. Emplea expresiones que indican futuro. El estudiante describe sus metas y objetivos personales a los compañeros de clase. | ||
− | + | ||
+ | '''A distancia: 2.1.3''' | ||
+ | |||
El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante. | El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante. | ||
− | === | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(27).jpg|100px|center]] |
+ | ===Unidad 2=== | ||
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | ||
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center> | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center> | ||
</div> | </div> | ||
− | + | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad</center> | |
+ | |||
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | ||
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | ||
Línea 35: | Línea 40: | ||
|Descripción de prendas de vestir que se utilizan según la época y el clima. | |Descripción de prendas de vestir que se utilizan según la época y el clima. | ||
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
− | | style="background:#B9E5FA;" | | + | | style="background:#B9E5FA;" |Currículo emergente |
|2.1.2. | |2.1.2. | ||
|2.1.3. | |2.1.3. | ||
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
− | |rowspan=" | + | |rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
|style="background:#B9E5FA;"|1. Exploración de conocimientos previos | |style="background:#B9E5FA;"|1. Exploración de conocimientos previos | ||
|Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué expresiones utilizan en su idioma materno para indicar tiempo futuro? | |Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué expresiones utilizan en su idioma materno para indicar tiempo futuro? | ||
− | |Prepare una guía u hoja de trabajo para que los estudiantes la realicen en casa. En ella solicite a los estudiante que respondan la pregunta: | + | |Prepare una guía u hoja de trabajo para que los estudiantes la realicen en casa. En ella solicite a los estudiante que respondan la pregunta: |
¿Cuál es el nombre de cada una de las prendas de vestir que llevan puestas? Indíqueles que escriban la respuesta en su cuaderno. | ¿Cuál es el nombre de cada una de las prendas de vestir que llevan puestas? Indíqueles que escriban la respuesta en su cuaderno. | ||
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
− | | | + | |style="background:#B9E5FA;" |2. Nuevos conocimientos |
|Escriba estos ejemplos en la pizarra (con su respectiva pronunciación): | |Escriba estos ejemplos en la pizarra (con su respectiva pronunciación): | ||
Línea 57: | Línea 62: | ||
− | Modele su pronunciación y permita que los estudiantes pronuncien estos ejemplos. Si agrega más ejemplos, puede ayudarse con un diccionario inglés-español o bien un traductor en línea. | + | Modele su pronunciación y permita que los estudiantes pronuncien estos ejemplos. Si agrega más ejemplos, puede ayudarse con un diccionario inglés-español o bien un traductor en línea. |
+ | |||
+ | Pida que escriban el vocabulario en tarjetas u hojas de un lado y, en el otro, el significado en su idioma materno. | ||
+ | Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la próxima sesión a distancia: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Prenda- pronunciaciónsignificado | ||
+ | |||
+ | t-shirt-(tíshert)-camiseta | ||
+ | |||
+ | shirt-(shert)-camisa | ||
+ | |||
+ | blouse-(bláus)-blusa pants-(pants)-pantalones | ||
+ | |||
+ | socks-(socs)-calcetines | ||
+ | |||
+ | skirt-(skert)-falda belt-(belt)-cincho | ||
+ | |||
+ | jacket-(lláquet)-chumpa | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Divida a los estudiantes en parejas para que jueguen con las tarjetas (con el vocabulario de expresiones que indican futuro). En la primera ronda mostrarán las tarjetas con la expresión en inglés; el compañero deberá decir la pronunciación y el significado de forma correcta. En la otra ronda mostrarán el significado y el compañero debe decir la expresión en inglés. | ||
|Solicite que los estudiantes realicen una comparación entre los nombres de las prendas de vestir que escribieron con las que usted les proporcionó en la última clase presencial. Deberán determinar cuáles son los nombres de las prendas en las que coincide, la forma de escritura y la pronunciación. | |Solicite que los estudiantes realicen una comparación entre los nombres de las prendas de vestir que escribieron con las que usted les proporcionó en la última clase presencial. Deberán determinar cuáles son los nombres de las prendas en las que coincide, la forma de escritura y la pronunciación. | ||
Línea 65: | Línea 91: | ||
Pídales que practiquen la pronunciación y verifiquen la correcta escritura de cada palabra. | Pídales que practiquen la pronunciación y verifiquen la correcta escritura de cada palabra. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | + | Luego, indíqueles que deben mostrar las tarjetas a algún familiar y que le pregunten: | |
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | + | ¿Qué prenda es esta?, la persona le responderá en su idioma. | |
− | + | En seguida, el estudiante le dirá: Yes, this is a blouse (por ejemplo) de manera que las personas en su casa conozcan cómo se dice cada prenda de vestir en inglés. | |
− | + | |- valign="top" | |
− | + | |style="background:#B9E5FA;" |3. Integración/Evaluación | |
− | + | |La evaluación será en grupo. Cada grupo preguntará a otro grupo, por turno, sin importar el orden de las tarjetas. Anote cuáles fueron los aciertos y los fallos. Si se requiere, modele nuevamente la pronunciación. | |
− | | | + | |Indique a los estudiantes que entreguen el juego de tarjetas a algún familiar. Proporcióneles una matriz en la cual incluya en una columna el vocabulario y en la otra columna, la evaluación de la pronunciación. |
− | + | El familiar del estudiante irá levantando una por una las tarjetas y el estudiante deberá identificar la prenda de vestir, así como su pronunciación en inglés. | |
− | + | Cada estudiante llenará esta matriz a manera de autoevaluación. Después de identificar y pronunciar cada una de los nombres de las prendas de vestir, dará reforzamiento a aquellas en las que tuvo alguna dificultad, ya sea de identificación o bien de pronunciación. | |
− | + | En la siguiente sesión presencial, el estudiante entregará la hoja con la matriz llena, según sus respuestas y agregará comentarios acerca de las dificultades que enfrentó al realizar la evaluación y cómo las superó. | |
|} | |} | ||
+ | Como podrá notar en las sesiones del modelaje, se pueden desarrollar los aprendizajes,tanto en forma virtual como presencial, de manera sencilla. | ||
+ | |||
+ | [[Categoría: Comunicación y Lenguaje]] |
Revisión actual del 22:11 12 jul 2022
El área de Comunicación y Lenguaje L3Editar
Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura como también la de los países donde se habla inglés.
Los aprendizajes en sexto grado:Editar
Se fomenta principalmente el seguimiento de la pronunciación y escritura en clase, para la posterior práctica en sesiones individuales a distancia. En este grado se integran los adverbios en las oraciones en nuevos tiempos verbales. El estudiante desarrolla habilidades de lectura, escritura y expresión oral (pronunciación) por medio de vocabularios sobre el vestuario, climas y hábitos de las personas al vestir, entre otros.
La planificaciónEditar
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible. Prepare actividades sencillas que puedan realizarse ya sea en casa o en el aula. Cuando planifique las sesiones presenciales, provea el mayor apoyo posible; incluya el modelaje de la escritura y pronunciación. Cuando planifique una clase presencial, puede incluir actividades que le permitan al estudiante anticipar lo que realizará en la sesión a distancia; es decir, provea modelajes de vocabulario, facilite la pronunciación de lo que realizará en la siguiente sesión en casa.
Tenga en cuenta todas las actividades que realicen los estudiantes; solicíteles que en las sesiones presenciales traigan las tareas realizadas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa.
Presencial: 2.1.2.
El estudiante expresa sus actividades próximas en futuro inmediato y a mayor plazo. Emplea expresiones que indican futuro. El estudiante describe sus metas y objetivos personales a los compañeros de clase.
A distancia: 2.1.3
El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante.
Unidad 2Editar
PERÍODOS | 1 | 2 | |
MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
Contenido | Según la dosificación | Utilización de palabras que implican tiempo futuro. | Descripción de prendas de vestir que se utilizan según la época y el clima. |
Currículo emergente | 2.1.2. | 2.1.3. | |
Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos previos | Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué expresiones utilizan en su idioma materno para indicar tiempo futuro? | Prepare una guía u hoja de trabajo para que los estudiantes la realicen en casa. En ella solicite a los estudiante que respondan la pregunta:
|
2. Nuevos conocimientos | Escriba estos ejemplos en la pizarra (con su respectiva pronunciación):
Pida que escriban el vocabulario en tarjetas u hojas de un lado y, en el otro, el significado en su idioma materno. Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la próxima sesión a distancia:
t-shirt-(tíshert)-camiseta shirt-(shert)-camisa blouse-(bláus)-blusa pants-(pants)-pantalones socks-(socs)-calcetines skirt-(skert)-falda belt-(belt)-cincho jacket-(lláquet)-chumpa
|
Solicite que los estudiantes realicen una comparación entre los nombres de las prendas de vestir que escribieron con las que usted les proporcionó en la última clase presencial. Deberán determinar cuáles son los nombres de las prendas en las que coincide, la forma de escritura y la pronunciación.
Luego, indíqueles que deben mostrar las tarjetas a algún familiar y que le pregunten:
| |
3. Integración/Evaluación | La evaluación será en grupo. Cada grupo preguntará a otro grupo, por turno, sin importar el orden de las tarjetas. Anote cuáles fueron los aciertos y los fallos. Si se requiere, modele nuevamente la pronunciación. | Indique a los estudiantes que entreguen el juego de tarjetas a algún familiar. Proporcióneles una matriz en la cual incluya en una columna el vocabulario y en la otra columna, la evaluación de la pronunciación.
|
Como podrá notar en las sesiones del modelaje, se pueden desarrollar los aprendizajes,tanto en forma virtual como presencial, de manera sencilla.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.