Área de Matemáticas
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==Sobre el área curricular de matemáticas== | ==Sobre el área curricular de matemáticas== | ||
Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. | ||
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Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. | Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. | ||
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==La planificación== | ==La planificación== | ||
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: | Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: | ||
| − | + | #'''Planifique:''' utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. | |
| − | utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes | + | #'''Seleccione:''' ubique en el '''libro Matemáticas''' de segundo grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. |
| − | alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. | + | #'''Envíe o entregue:''' elabore actividades secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. |
| − | + | #'''Diseñe actividades''' que permitan verificar el progreso del aprendizaje según los criterios de evaluación. | |
| − | + | #'''Evalúe las competencias''' de los estudiantes a través de diferentes herramientas: las actividades realizadas se verifican con instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le permitan identificar el progreso de los estudiantes, así como, que promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevalución). | |
| − | ubique en el libro Matemáticas de segundo grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema | + | #'''Proponga sesiones de aprendizaje''' que promuevan el trabajo colaborativo: estas para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de su salud, pero que permitan fortalecer su estado emocional.<ref>(Adaptado de Morales, B., 2021)</ref> |
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==Modelaje de planificación semanal== | ==Modelaje de planificación semanal== | ||
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7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. | 7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. | ||
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|'''Página 138''', Las actividades de Mariela | |'''Página 138''', Las actividades de Mariela | ||
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|'''Página 139''', discutir sobre «Un día de Juana» | |'''Página 139''', discutir sobre «Un día de Juana» | ||
|¿Cuántas hora tiene la noche? | |¿Cuántas hora tiene la noche? | ||
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|'''Página 137''', la hora y cuarto. Actividades de Juana | |'''Página 137''', la hora y cuarto. Actividades de Juana | ||
|Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos | |Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos | ||
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|Explicar a.m. y p.m. | |Explicar a.m. y p.m. | ||
|¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche? | |¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche? | ||
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| style="background:#f9ccdf;"|Integración/ evaluación (Libro Matemáticas) | | style="background:#f9ccdf;"|Integración/ evaluación (Libro Matemáticas) | ||
|'''Pág. 137''', (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas | |'''Pág. 137''', (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas | ||
| − | |Resolver | + | |Resolver individualmente la '''pág. 138''' |
| − | individualmente | + | |'''Página 141,''' Respondo 3 |
| − | la '''pág. 138''' | + | |'''Página 139,''' Escribo la hora. |
| − | |'''Página 141,''' | + | |Presentar diferentes horarios para lectura y escritura |
| − | Respondo 3 | ||
| − | |'''Página 139,''' | ||
| − | Escribo la | ||
| − | hora. | ||
| − | |Presentar | ||
| − | diferentes | ||
| − | horarios | ||
| − | para lectura | ||
| − | y escritura | ||
|} | |} | ||
==Modelaje de sesión de clases== | ==Modelaje de sesión de clases== | ||
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'''Clase presencial -Sesión 1''' | '''Clase presencial -Sesión 1''' | ||
===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | ||
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La actividad de la página 136 «¡Me preparo para un nuevo reto!» sirve para recordar lo aprendido anteriormente; con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el uso del reloj y puede leer en él las horas en punto y horas y media. Es importante | La actividad de la página 136 «¡Me preparo para un nuevo reto!» sirve para recordar lo aprendido anteriormente; con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el uso del reloj y puede leer en él las horas en punto y horas y media. Es importante | ||
practicar esto con otras horas por lo que debe agregar a esta actividad situaciones donde el niño dibuje su reloj con una hora específica. | practicar esto con otras horas por lo que debe agregar a esta actividad situaciones donde el niño dibuje su reloj con una hora específica. | ||
| − | + | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(33).jpg|200px|center]] | |
===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | ||
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El tema principal de esta sesión es la hora y cuarto y la hora «menos cuarto», por lo que las conclusiones que se encuentran en la página 137 | El tema principal de esta sesión es la hora y cuarto y la hora «menos cuarto», por lo que las conclusiones que se encuentran en la página 137 | ||
serán de mucho apoyo; sin embargo, es necesario, para la comprensión de este concepto, verificar la comprensión del conteo de cinco en cinco en el reloj y así determinar la relación entre una hora, por ejemplo, siete y cuarenta y cinco con ocho menos cuarto. | serán de mucho apoyo; sin embargo, es necesario, para la comprensión de este concepto, verificar la comprensión del conteo de cinco en cinco en el reloj y así determinar la relación entre una hora, por ejemplo, siete y cuarenta y cinco con ocho menos cuarto. | ||
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===Paso 3 Integración / Evaluación=== | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | ||
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Utilizar la actividad de «Me guío con la información de las actividades de Juana» de la página 137. Para ello es pertinente | Utilizar la actividad de «Me guío con la información de las actividades de Juana» de la página 137. Para ello es pertinente | ||
que los estudiantes tengan su propio reloj construido de reciclaje; coloquen en él las horas que se observan en la página y luego las escriban en el espacio correspondiente en el libro, además se deben proponer otras horas en clase. Resolver en forma individual los dos ejercicios de la parte «Respondo: Escribo la hora con números y letras». | que los estudiantes tengan su propio reloj construido de reciclaje; coloquen en él las horas que se observan en la página y luego las escriban en el espacio correspondiente en el libro, además se deben proponer otras horas en clase. Resolver en forma individual los dos ejercicios de la parte «Respondo: Escribo la hora con números y letras». | ||
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igual y de no ser así deberán corregir. Este tipo de actividades permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. | igual y de no ser así deberán corregir. Este tipo de actividades permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. | ||
| − | + | '''Criterios de evaluación:''' según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «ubica las agujas del reloj en la hora que se le solicita». Este criterio servirá de brújula para las actividades que se realicen. | |
| − | según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «ubica las agujas del reloj en la hora que se le solicita». Este criterio servirá de brújula para las actividades que se realicen. | + | |
| − | [[ | + | ==Referencias== |
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| + | [[Categoría: Matemáticas]] | ||
Revisión actual del 22:11 12 jul 2022
Sobre el área curricular de matemáticasEditar
Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral.
En el currículo emergente propuesto para el 2022, se busca el desarrollo de las mismas competencias e indicadores de logro para el área de Matemáticas del Currículo Nacional Básico; únicamente se ha realizado la priorización en cuanto a los contenidos, de tal forma que los aprendizajes puntuales permitan el fortalecimiento de dichas competencias. Se propone en este currículo una dosificación en cuanto a cantidad de sesiones de aprendizaje en función de los criterios de evaluación, ya que estos son la guía para verificar y determinar si se está logrando lo propuesto, o bien para replantear hacia dónde encaminar lo que sigue.
Es importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del nivel de educación primaria se aborda en un alto porcentaje del tiempo, la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones.
Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.
Los aprendizajes en segundo gradoEditar
En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación tanto en lectura matemática como en escritura que le permitan realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones y cantidades, por lo que es de suma importancia el manejo de material concreto.
Con este fin y atendiendo a la situación actual, en las unidades 1 y 2 se enfatiza conocimientos que se debieron adquirir en primer grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para segundo grado.
Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje.
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La planificaciónEditar
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
- Planifique: utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización.
- Seleccione: ubique en el libro Matemáticas de segundo grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.
- Envíe o entregue: elabore actividades secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro.
- Diseñe actividades que permitan verificar el progreso del aprendizaje según los criterios de evaluación.
- Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas: las actividades realizadas se verifican con instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le permitan identificar el progreso de los estudiantes, así como, que promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevalución).
- Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo: estas para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de su salud, pero que permitan fortalecer su estado emocional.[1]
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, permitiendo establecer las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y definir las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, pero logrando los aprendizajes esperados; por ello, es importante que el docente siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
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Modelaje de planificación semanalEditar
Competencia:
7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Unidad 3Editar
| PERÍODOS | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| MODALIDAD | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Contenido | Según la dosificación | El reloj | El reloj | El reloj | Horas y días | Horas y días |
| Según el currículo emergente | 7.4.1. | 7.4.1. | 7.4.1. | 7.4.2. | 7.4.2. | |
| Pasos del aprendizaje | Exploración de conocimientos (Libro Matemáticas') | Página 136, resolver el reto | Página 138, Las actividades de Mariela | Página 141, Escriba la hora y Escribo en el espacio... | Página 139, discutir sobre «Un día de Juana» | ¿Cuántas hora tiene la noche? |
| Nuevos conocimientos (Libro Matemáticas) | Página 137, la hora y cuarto. Actividades de Juana | Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos | Fortalecimiento de la hora, en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. | Explicar a.m. y p.m. | ¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche? | |
| Integración/ evaluación (Libro Matemáticas) | Pág. 137, (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas | Resolver individualmente la pág. 138 | Página 141, Respondo 3 | Página 139, Escribo la hora. | Presentar diferentes horarios para lectura y escritura | |
Modelaje de sesión de clasesEditar
Clase presencial -Sesión 1
Paso 1 Exploración de conocimientosEditar
La actividad de la página 136 «¡Me preparo para un nuevo reto!» sirve para recordar lo aprendido anteriormente; con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el uso del reloj y puede leer en él las horas en punto y horas y media. Es importante practicar esto con otras horas por lo que debe agregar a esta actividad situaciones donde el niño dibuje su reloj con una hora específica.
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Paso 2 Nuevos conocimientosEditar
El tema principal de esta sesión es la hora y cuarto y la hora «menos cuarto», por lo que las conclusiones que se encuentran en la página 137 serán de mucho apoyo; sin embargo, es necesario, para la comprensión de este concepto, verificar la comprensión del conteo de cinco en cinco en el reloj y así determinar la relación entre una hora, por ejemplo, siete y cuarenta y cinco con ocho menos cuarto.
Paso 3 Integración / EvaluaciónEditar
Utilizar la actividad de «Me guío con la información de las actividades de Juana» de la página 137. Para ello es pertinente que los estudiantes tengan su propio reloj construido de reciclaje; coloquen en él las horas que se observan en la página y luego las escriban en el espacio correspondiente en el libro, además se deben proponer otras horas en clase. Resolver en forma individual los dos ejercicios de la parte «Respondo: Escribo la hora con números y letras».
Luego, se deben propiciar actividades colaborativas, siempre con las medidas sanitarias pertinentes; puede ser en parejas. Cada uno con su reloj deberá realizar actividades como: un estudiante coloca una hora en horas en punto, hora y media y hora y cuarto, y el otro la lee; también se puede indicar la hora que los estudiantes deben colocar en sus relojes y entre ellos comparan si la marcaron igual y de no ser así deberán corregir. Este tipo de actividades permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Criterios de evaluación: según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «ubica las agujas del reloj en la hora que se le solicita». Este criterio servirá de brújula para las actividades que se realicen.
ReferenciasEditar
- ↑ (Adaptado de Morales, B., 2021)
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.
Destrezas fonológica que consiste en decir cuántos fonemas o sílabas hay en una palabra.