Orientaciones curriculares 2022/Tercero Básico/Área de Educación Física

Consulta las tablas de alcance y secuencia para Tercero Básico aquí

Sobre el currículo de Educación Física 2022

El área de Educación Física orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz de las personas a lo largo de la vida; contribuye con el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses al realizar actividad física y que son esenciales para el desarrollo y perfeccionamiento motriz, a la vez favorece la adquisición de hábitos que permitirán a los estudiantes un estilo de vida saludable en la edad adulta.

En el Nivel de Educación Básica, su principal función es introducir a los estudiantes a la cultura del movimiento para la participación autónoma, satisfactoria y duradera, dentro de la escala de valores, principios y actitudes. Para el presente ciclo escolar se han priorizado los aprendizajes esenciales en el currículo emergente y se han organizado los elementos de las mallas curriculares (competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación) que contienen todos los aprendizajes que no pueden faltar en el grado actual y los cuales debe alcanzar el estudiante para poder desenvolverse en el siguiente grado.

Los aprendizajes en tercer grado ciclo básico

Se trabaja sobre el fortalecimiento de una cultura física saludable mediante el aumento de las capacidades condicionales de fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, así como el seguimiento a la iniciación deportiva desde su ámbito formativo, tanto en el aspecto motriz como en el aspecto de higiene, salud y nutrición. Ambos aspectos contribuyen a la salud física, mental y emocional de los estudiantes y en tercer grado ciclo básico se incrementa su nivel para mejorar los aprendizajes de los grados anteriores.

Al iniciar, los estudiantes deben tomar unos minutos para la preparación física del cuerpo con ejercicios de estiramiento muscular y rotación suave de articulaciones, acompañados de ejercicios de respiración profunda. Enfatice en la importancia de inhalar oxígeno por la nariz profundamente y exhalar suavemente por la boca, antes de pasar a cargas más fuertes de trabajo físico. Al finalizar, realizar ejercicios de relajación con el propósito de regresar el cuerpo a su estado normal de actividad física.

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La planificación

Es necesario tener a la mano el currículo emergente y guiarse por la organización de los contenidos para poder potenciar en los estudiantes las competencias pertinentes en este grado. Al planificar, tenga en cuenta los materiales que requerirá y avise a los estudiantes cuando ellos realicen la clase en casa. En las clases presenciales, dé muchos ejemplos para que cuando los estudiantes estén en casa no tengan dudas. Indique la forma de realizar cada ejercicio en las actividades de aprendizaje; estas deben ser sencillas, principalmente si son para desarrollar en la casa. Recuerde siempre utilizar un instrumento para evaluar y autoevaluar el desempeño de los estudiantes; explique la forma de realizar la autoevaluación en sentido formativo.

Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje que se puede realizar de forma presencial o a distancia.

a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje

Unidad 3

Área de Educación Física

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad - Equidad de género, de etnia y social

PERÍODOS		1	1
MODALIDAD		Presencial	A distancia
Contenido	Contenido según la dosificación	Ejercicios de reacción simple y reacción compleja	Ejercicios de reacción simple y reacción compleja
	Currículo emergente	1.3.4	1.3.4
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos previos	Necesitará pelotas de tenis o plásticas de tamaño pequeño y papel de reciclaje Organice a los estudiantes en 2 hileras, una frente a la otra. Coloque frente a las 2 hileras las hojas de papel reciclado. Cada estudiante debe tomar una hoja de papel y elaborar una pelota del tamaño aproximado de una pelota de tenis Las hileras de estudiantes tendrán una distancia de 2.5 m. Todos los estudiantes, al mismo tiempo, lanzarán la pelota de papel al compañero de enfrente y deberán atrapar la pelota que les han lanzado Lanzamientos-Recepciones Pregunte a los estudiantes, ¿Qué habilidades pusieron en práctica para realizar el ejercicio?	Elabore una guía para que el estudiante realice la clase en casa Indique al estudiante que elabore 2 pelotas de papel del tamaño de una pelota de tenis y realice el ejercicio como el de la imagen A B C D Pregunte, ¿Qué habilidades pusiste en práctica para realizar el ejercicio? Deje un espacio en la guía para que el estudiante escriba la respuesta
	2. Nuevos conocimientos	Distribuya a los estudiantes en todo el patio o espacio disponible. Explique qué es una habilidad física de reacción rápida y para qué sirve. Luego, entregue 2 pelotas a cada uno; pida que lancen hacia arriba la pelota de la mano derecha; luego, pasar por abajo la pelota de la mano izquierda hacia la mano derecha. Deben repetir el ejercicio varias veces A B C D Explique que el ejercicio sirve para aumentar la rapidez de movimientos, reflejos y coordinación. Luego de realizar el ejercicio estacionario, solicite a los estudiantes que lo realicen en desplazamiento para ir logrando de mejor forma la habilidad de rapidez de movimiento	En la guía explique qué son las habilidades físicas de reacción rápida Escriba la secuencia de pasos para realizar el ejercicio: Lance hacia arriba la pelota de la mano derecha Luego pase por abajo la pelota de la mano izquierda hacia la mano derecha Reciba la pelota que está en el aire con la mano izquierda Realice nuevamente el ejercicio Indique al estudiante que realice el ejercicio, primero, de forma estacionaria y luego, varias veces en desplazamiento para desarrollar habilidades de reacción rápida Explique que el ejercicio sirve para aumentar la rapidez de movimientos, reflejos y coordinación
	3. Integración Evaluación	Elabore un instrumento para evaluar. Informe a los estudiantes los criterios a tener en cuenta, por ejemplo: Rapidez de reacción de las extremidades superiores realizando el ejercicio estacionario. Rapidez de reacción de las extremidades superiores realizando el ejercicio en desplazamiento.	Al final de la guía, coloque un instrumento de autoevaluación para que el estudiante registre su desempeño. En este caso el estudiante debe responder: ¿Qué movimientos específicos del ejercicio se me dificultaron al realizarlo en forma estacionaria? ¿Qué movimientos específicos del ejercicio se me dificultaron al realizarlo en desplazamiento? ¿Qué me gustó de este ejercicio? ¿Para qué me servirá tener habilidades físicas de reacción rápida?

Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden llevar a cabo tanto en el aula como en la casa. Con creatividad, podrá lograr los aprendizajes sin ninguna dificultad.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.