Diferencia entre revisiones de «Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora»

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Aquí se incluye el capítulo 5 de la guía [http://usaidlea.org/images/Aprender_a_leer-_1_parte.pdf ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'']<ref>Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas''. Guatemala, Editorial Saquil Tzij.</ref>, publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–.
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El capítulo 5 de la guía [http://usaidlea.org/images/Aprender_a_leer-_1_parte.pdf ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'']<ref>Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas''. Guatemala, Editorial Saquil Tzij. Publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–</ref>, incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura.
  
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Este capítulo incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: [[#Fichas para antes de leer|antes]], [[#Fichas con formas de leer|durante]], o [[#Fichas para después de leer|después]] de leer.
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Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: [[#Fichas para antes de leer|antes]], [[#Fichas con formas de leer|durante]], o [[#Fichas para después de leer|después]] de leer.
  
 
== [http://cnbguatemala.org/images/1/12/Aprender_a_leer_c_5.pdf#page=3 Organizadores para antes de leer] ==
 
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En esta tabla se presentan los organizadores para después de leer, detallando el tipo de texto al que se aplican, y la competencia o competencias y estrategias de lectura que ayudan a desarrollar. Seleccione el título del organizador para ir a la página respectiva en el documento.
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! Título
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! Tipo de texto apropiado
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Seleccione las cabezas de flecha [[Archivo:Flecha para ordenar columna.png|link=]] en cada encabezado de columna para ordenar las fichas y así encontrar todas las que atienden al desarrollo de la misma competencia o estrategia.
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! Competencia
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| Identificar el tema
 
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| Narraciones (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos), biográficos, expositivos
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| Narrativos, biográficos, periodísticos, expositivos, científicos
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| Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
 
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| Identificar hechos y opiniones
 
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| Poemas, narraciones (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos), biografías, noticias, textos expositivos
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| Predecir
  
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| '''[http://cnbguatemala.org/images/1/12/Aprender_a_leer_c_5.pdf#page=85 Mapa conceptual]'''
 
| '''[http://cnbguatemala.org/images/1/12/Aprender_a_leer_c_5.pdf#page=85 Mapa conceptual]'''
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| Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación.
 
| Identificar el tema
 
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Resumir
 
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== Notas ==
 
== Notas ==
 
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{{#set:autor=Federico Roncal Martínez|autor=Silvia Montepeque|área=Comunicación y Lenguaje}}
  
 
[[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Herramientas]]
 
[[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Herramientas]]

Revisión actual del 22:26 1 mar 2017

Aprender a leer c 5.pdf
Otros recursos educativos
Guía docente para la comprensión lectora
Cómo leer en la escuela: algunos consejos prácticos
El tesoro de la lectura (vídeos)

El capítulo 5 de la guía Aprender a leer de forma comprensiva y crítica[1], incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura.

Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: antes, durante, o después de leer.

Organizadores para antes de leer[editar | editar código]

  1. Narrativa
    1. Explorando la lectura
  2. Poesía
    1. Activo mis conocimientos
  3. Texto informativo científico
    1. Estableciendo el propósito
    2. Exploro el contenido
  4. Texto informativo noticioso
    1. Exploro la información
    2. Activo mis conocimientos previos

Organizadores con formas de leer[editar | editar código]

  1. Lectura en coro
  2. Lectura por párrafos
  3. Lectura por turnos
  4. Lectura silenciosa

Organizadores para después de leer[editar | editar código]

En esta tabla se presentan los organizadores para después de leer, detallando el tipo de texto al que se aplican, y la competencia o competencias y estrategias de lectura que ayudan a desarrollar. Seleccione el título del organizador para ir a la página respectiva en el documento.

Seleccione las cabezas de flecha Flecha para ordenar columna.png en cada encabezado de columna para ordenar las fichas y así encontrar todas las que atienden al desarrollo de la misma competencia o estrategia.

Título Tipo de texto apropiado Competencia Estrategia que desarrolla
Bio-
grafía 		Cientí-
fico 		Exposi-
tivo 		Narra-
ción[2] 		Noticia Perio-
dístico 		Poema
Cinco preguntas
X
X
X
 Diferencia textos informativos y literarios.

Identifica los personajes y eventos importantes.

Identificar detalles importantes

Resumir

Analizar eventos

Identificando el tema
X
X
X
X
 Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. Identificar el tema
Los personajes
X
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Análisis de personajes, juicio crítico
Comparemos
X
X
X
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Comparación
Mapa de la historia
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Identificar problema y solución

Análisis, juicio crítico

Secuencia de eventos
X
X
X
X
 Lee textos y con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. Secuencia

Resumen

Atando causas y efectos
X
X
X
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Establecer relaciones de causa y efecto
Haciendo conexiones
X
X
X
X
 Relaciona lo que lee con lo que conoce. Relacionar, analizar, argumentar, juicio crítico
Interpreto lo que leo
X
X
X
X
X
 Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. Interpretar
Infiero y concluyo que...
X
X
X
X
 Razona, establece conclusiones. Hacer inferencias y establecer conclusiones
El autor y yo
X
X
X
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Opinar de forma argumentada
En resumen
X
X
X
 Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. Resumir

Identificar ideas principales

Hechos y opiniones
X
X
X
X
X
 Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Identificar hechos y opiniones
Imagino que...
X
X
X
X
X
 Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. Predecir

Imaginar

Mapa conceptual
X
X
X
X
 Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. Identificar el tema

Relacionar ideas

Resumir

Notas[editar | editar código]

  1. ↑ Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas. Guatemala, Editorial Saquil Tzij. Publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–
  2. ↑ Narración incluye cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas y relatos.
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