Diferencia entre revisiones de «Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora»
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El capítulo 5 de la guía [http://usaidlea.org/images/Aprender_a_leer-_1_parte.pdf ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'']<ref>Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas''. Guatemala, Editorial Saquil Tzij. Publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–</ref>, incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. | El capítulo 5 de la guía [http://usaidlea.org/images/Aprender_a_leer-_1_parte.pdf ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'']<ref>Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas''. Guatemala, Editorial Saquil Tzij. Publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–</ref>, incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. | ||
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− | ! rowspan="2"| Título | + | ! rowspan="2" style="width:10%" class="unsortable"| Título |
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Revisión actual del 22:26 1 mar 2017
![Aprender a leer c 5.pdf](/images/thumb/1/12/Aprender_a_leer_c_5.pdf/page1-250px-Aprender_a_leer_c_5.pdf.jpg)
Otros recursos educativos |
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Guía docente para la comprensión lectora |
Cómo leer en la escuela: algunos consejos prácticos |
El tesoro de la lectura (vídeos) |
El capítulo 5 de la guía Aprender a leer de forma comprensiva y crítica[1], incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura.
Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: antes, durante, o después de leer.
Organizadores para antes de leer[editar | editar código]
Organizadores con formas de leer[editar | editar código]
Organizadores para después de leer[editar | editar código]
En esta tabla se presentan los organizadores para después de leer, detallando el tipo de texto al que se aplican, y la competencia o competencias y estrategias de lectura que ayudan a desarrollar. Seleccione el título del organizador para ir a la página respectiva en el documento.
Seleccione las cabezas de flecha en cada encabezado de columna para ordenar las fichas y así encontrar todas las que atienden al desarrollo de la misma competencia o estrategia.
Título | Tipo de texto apropiado | Competencia | Estrategia que desarrolla | ||||||
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Bio- grafía |
Cientí- fico |
Exposi- tivo |
Narra- ción[2] |
Noticia | Perio- dístico |
Poema | |||
Cinco preguntas | Diferencia textos informativos y literarios.
Identifica los personajes y eventos importantes. |
Identificar detalles importantes
Resumir Analizar eventos | |||||||
Identificando el tema | Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. | Identificar el tema | |||||||
Los personajes | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Análisis de personajes, juicio crítico | |||||||
Comparemos | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Comparación | |||||||
Mapa de la historia | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Identificar problema y solución
Análisis, juicio crítico | |||||||
Secuencia de eventos | Lee textos y con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. | Secuencia
Resumen | |||||||
Atando causas y efectos | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Establecer relaciones de causa y efecto | |||||||
Haciendo conexiones | Relaciona lo que lee con lo que conoce. | Relacionar, analizar, argumentar, juicio crítico | |||||||
Interpreto lo que leo | Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. | Interpretar | |||||||
Infiero y concluyo que... | Razona, establece conclusiones. | Hacer inferencias y establecer conclusiones | |||||||
El autor y yo | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Opinar de forma argumentada | |||||||
En resumen | Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. | Resumir
Identificar ideas principales | |||||||
Hechos y opiniones | Lee con sentido crítico, identificando ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. | Identificar hechos y opiniones | |||||||
Imagino que... | Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. | Predecir
Imaginar | |||||||
Mapa conceptual | Aplica estrategias de lectura para la asimilación de información, ampliación de conocimientos y como recreación. | Identificar el tema
Relacionar ideas Resumir |
Notas[editar | editar código]
- ↑ Roncal, Federico, y Montepeque, Silvia (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica: estrategias y herramientas. Guatemala, Editorial Saquil Tzij. Publicado con apoyo de del proyecto Usaid/Reforma educativa en el aula, la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo, la Fundación PROIDE, y el Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA–
- ↑ Narración incluye cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas y relatos.