Para el docente 4 de 5. Comprensión lectora durante la lectura inicial
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* Diferenciar al personaje principal de los secundarios. | * Diferenciar al personaje principal de los secundarios. | ||
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| − | # Active conocimientos previos sobre gráficos que resumen la información, especialmente los cuadros sinópticos; utilice el primer gráfico que aparece en la siguiente página. | + | # Active conocimientos previos sobre gráficos que resumen la información, especialmente los cuadros sinópticos; utilice el primer gráfico que aparece [[#sinoptico|abajo]]<!-----en la siguiente página----->. |
# Explique el significado de las palabras: libar, mandíbulas, pinzas, retráctil. | # Explique el significado de las palabras: libar, mandíbulas, pinzas, retráctil. | ||
# Pida que lean en silencio el texto y luego léalo usted en voz alta. | # Pida que lean en silencio el texto y luego léalo usted en voz alta. | ||
# Pregunte cuál es el tema o idea general del texto ¿de qué trata la lectura?, y anótelo en el pizarrón. | # Pregunte cuál es el tema o idea general del texto ¿de qué trata la lectura?, y anótelo en el pizarrón. | ||
| − | # Haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada párrafo, ideas secundarias y detalles. Con esta información elaboren un cuadro sinóptico parecido al de la siguiente página. En este cuadro se incluyen palabras clave para que usted las amplíe junto con sus estudiantes. | + | # Haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada párrafo, ideas secundarias y detalles. Con esta información elaboren un cuadro sinóptico parecido al [[#sinoptico|segundo gráfico]] abajo<!-----de la siguiente página----->. En este cuadro se incluyen palabras clave para que usted las amplíe junto con sus estudiantes. |
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# Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de texto que leyeron ¿es informativo o literario?, motívelos a que expliquen las razones por las que lo consideran de uno u otro tipo. | # Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de texto que leyeron ¿es informativo o literario?, motívelos a que expliquen las razones por las que lo consideran de uno u otro tipo. | ||
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Revisión actual del 12:24 26 oct 2016
Lectura inicial. Para el docente 4/5. Nivel 2
La comprensión lectora durante la lectura inicial[editar | editar código]
Para que los estudiantes logren una buena comprensión lectora, necesitan leer con fluidez. En la etapa de lectura inicial la mejor forma de predecir la comprensión lectora es la velocidad y exactitud con la que leen los estudiantes. Ellos están en el proceso de aprender y afianzar la lectura, por lo que aquellos que tienen dificultades para leer a golpe de vista, que leen despacio o cometen errores, tienen menos energía y recursos mentales para comprender lo que leyeron.
Además de fluidez, se necesita comprender el idioma en el que se lee. Lo ideal es aprender a leer en el idioma que más se utiliza para comunicarse. El Currículo Nacional Base -CNB- establece que entre primero y tercer grados se desarrollen distintas destrezas y habilidades de comprensión como:
- Hacer predicciones e inferencias.
- Hacer generalizaciones.
- Secuencias.
- Diferenciar al personaje principal de los secundarios.
- Diferenciar la idea principal de las secundarias.
- Diferenciar textos literarios e informativos.
Recordando sobre las abejas[editar | editar código]
Con esta actividad el estudiante elabora gráficos para resumir la información.
Conocimientos previos:
Idea principal, ideas secundarias, identificar detalles. Textos informativos.
Materiales:
- Lectura “Las abejas”
Actividades:
- Active conocimientos previos sobre gráficos que resumen la información, especialmente los cuadros sinópticos; utilice el primer gráfico que aparece abajo.
- Explique el significado de las palabras: libar, mandíbulas, pinzas, retráctil.
- Pida que lean en silencio el texto y luego léalo usted en voz alta.
- Pregunte cuál es el tema o idea general del texto ¿de qué trata la lectura?, y anótelo en el pizarrón.
- Haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada párrafo, ideas secundarias y detalles. Con esta información elaboren un cuadro sinóptico parecido al segundo gráfico abajo. En este cuadro se incluyen palabras clave para que usted las amplíe junto con sus estudiantes.
- Aclare dudas si hay confusión entre ideas principales, secundarias y detalles, y dé una lectura.
- Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de texto que leyeron ¿es informativo o literario?, motívelos a que expliquen las razones por las que lo consideran de uno u otro tipo.
Evaluación:
- Para que la evaluación sea formativa, atienda las respuestas de sus estudiantes. Guíe y reoriéntelas de ser necesario.
Más actividades:
- Utilice otros temas o lecturas para elaborar organizadores gráficos. Permita que hagan esta actividad en grupos para que se enriquezcan las ideas.
- Busque un texto literario que hable sobre las abejas –puede ser un poema o un cuento– y léalo con sus estudiantes. Compárenlo con el texto “Las abejas”. Reflexionen respecto a cuáles son sus similitudes y diferencias.
Recursos[editar | editar código]
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.