Para practicar
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| La comprensión de lectura puede y debe trabajarse en todas las áreas curriculares, no solo en Comunicación y Lenguaje. | | La comprensión de lectura puede y debe trabajarse en todas las áreas curriculares, no solo en Comunicación y Lenguaje. | ||
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| − | 2. Conteste las siguientes preguntas: ¿Qué se entiende por comprensión lectora? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | 2. Conteste las siguientes preguntas: |
| − | ¿Es importante enseñar la comprensión a los estudiantes de primaria? | + | |
| − | ¿Cuál es la diferencia entre enseñar a decodificar y enseñar a leer para aprender? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | ¿Qué se entiende por comprensión lectora? |
| − | ¿Cuáles son las habilidades que los estudiantes deben poseer para comprender? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | |
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| + | ¿Es importante enseñar la comprensión a los estudiantes de primaria? ____ ¿Por qué? | ||
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3. Con base en la siguiente lectura, realice las actividades que se indican. Piense en primero o segundo primaria. | 3. Con base en la siguiente lectura, realice las actividades que se indican. Piense en primero o segundo primaria. | ||
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'''El colibrí''' | '''El colibrí''' | ||
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Ana era una niña pequeña. Tenía ocho años. Le gustaban las flores. En el patio de su casa tenía lirios, rosas, claveles y otras flores. Siempre se levantaba muy temprano. Después de comer, regaba sus flores. | Ana era una niña pequeña. Tenía ocho años. Le gustaban las flores. En el patio de su casa tenía lirios, rosas, claveles y otras flores. Siempre se levantaba muy temprano. Después de comer, regaba sus flores. | ||
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Un día, un pájaro cayó frente a ella. Era pequeño, muy pequeño. Tenía el pico largo y las plumas de colores. Parecía aturdido. Revoloteaba confundido entre las flores. Cuando lo observó mejor, se dio cuenta que era un colibrí. Lo tomó suavemente entre sus manos y notó que estaba moribundo. Le dejó caer un poco de agua en el pico. Ana pensó que se moriría. Lo dejó reposar entre sus manos por un rato. Se quedó observándolo. De repente, el colibrí reaccionó y voló con fuerza. Ana vio con alegría como el colibrí se alejaba entre los árboles vecinos. | Un día, un pájaro cayó frente a ella. Era pequeño, muy pequeño. Tenía el pico largo y las plumas de colores. Parecía aturdido. Revoloteaba confundido entre las flores. Cuando lo observó mejor, se dio cuenta que era un colibrí. Lo tomó suavemente entre sus manos y notó que estaba moribundo. Le dejó caer un poco de agua en el pico. Ana pensó que se moriría. Lo dejó reposar entre sus manos por un rato. Se quedó observándolo. De repente, el colibrí reaccionó y voló con fuerza. Ana vio con alegría como el colibrí se alejaba entre los árboles vecinos. | ||
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a. Explique qué actividades haría, en su idioma, en cada uno de los pasos del proceso lector. | a. Explique qué actividades haría, en su idioma, en cada uno de los pasos del proceso lector. | ||
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| − | b. Con base en la lectura “El colibrí”, escriba una tarea que realizarían los estudiantes en cada uno de los siguientes niveles. | + | Antes: |
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| + | b. Con base en la lectura “El colibrí”, escriba una tarea que realizarían los estudiantes en cada uno de los siguientes niveles. | ||
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| + | *Reorganización de la información | ||
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| + | *Apreciación lectora | ||
c. Seleccione un estudiante de su clase y pídale que lea el texto. Luego, verifique que ha desarrollado los aspectos clave en el desarrollo de la comprensión lectora, para ello, responda: | c. Seleccione un estudiante de su clase y pídale que lea el texto. Luego, verifique que ha desarrollado los aspectos clave en el desarrollo de la comprensión lectora, para ello, responda: | ||
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4. Explique si sus estudiantes ya poseen los siguiente elementos clave para desarrollar la comprensión lectora. | 4. Explique si sus estudiantes ya poseen los siguiente elementos clave para desarrollar la comprensión lectora. | ||
| − | Desarrollo del lenguaje oral _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | |
| − | Desarrollo del vocabulario _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | Desarrollo del lenguaje oral |
| − | Aprendizaje de la decodificación _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | |
| − | Desarrollo de la fluidez _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
| − | Uso de estrategias de comprensión ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | + | |
| + | Desarrollo del vocabulario | ||
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| + | Aprendizaje de la decodificación | ||
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| + | Desarrollo de la fluidez | ||
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| + | Uso de estrategias de comprensión | ||
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5. Busque un ejemplo de cada uno de los tipos de texto, péguelo en un cartel y explique a sus colegas maestros cada uno de los textos. | 5. Busque un ejemplo de cada uno de los tipos de texto, péguelo en un cartel y explique a sus colegas maestros cada uno de los textos. | ||
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Revisión actual del 07:25 11 oct 2017
1. Autoevalúe sus conocimientos. Verifique sus respuestas del inicio del capítulo.
| 1. | La comprensión de lectura solo es responder preguntas después de leer un texto. | F |
| 2. | Los niños aprenden en forma natural a comprender lo que leen, igual que aprenden a hablar sin que se les enseñe. | F |
| 3. | Para evitar confusiones, es mejor utilizar desde el principio solo un idioma cuando se enseña a leer, aunque no sea el idioma que los niños hablan en casa. | F |
| 4. | Cuando los estudiantes son bilingües, primero deben aprender a leer y a comprender en un idioma; después deben aprender lo mismo en un segundo idioma. | F |
| 5. | La comprensión de lectura puede y debe trabajarse en todas las áreas curriculares, no solo en Comunicación y Lenguaje. | V |
2. Conteste las siguientes preguntas:
¿Qué se entiende por comprensión lectora?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Es importante enseñar la comprensión a los estudiantes de primaria? ____ ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre enseñar a decodificar y enseñar a leer para aprender?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las habilidades que los estudiantes deben poseer para comprender?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Con base en la siguiente lectura, realice las actividades que se indican. Piense en primero o segundo primaria.
El colibrí
Ana era una niña pequeña. Tenía ocho años. Le gustaban las flores. En el patio de su casa tenía lirios, rosas, claveles y otras flores. Siempre se levantaba muy temprano. Después de comer, regaba sus flores.
Un día, un pájaro cayó frente a ella. Era pequeño, muy pequeño. Tenía el pico largo y las plumas de colores. Parecía aturdido. Revoloteaba confundido entre las flores. Cuando lo observó mejor, se dio cuenta que era un colibrí. Lo tomó suavemente entre sus manos y notó que estaba moribundo. Le dejó caer un poco de agua en el pico. Ana pensó que se moriría. Lo dejó reposar entre sus manos por un rato. Se quedó observándolo. De repente, el colibrí reaccionó y voló con fuerza. Ana vio con alegría como el colibrí se alejaba entre los árboles vecinos.
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Lilian Maribel Calderón en Antología Fantasía y Color. (2016.8)
a. Explique qué actividades haría, en su idioma, en cada uno de los pasos del proceso lector.
Antes:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Durante:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Después:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b. Con base en la lectura “El colibrí”, escriba una tarea que realizarían los estudiantes en cada uno de los siguientes niveles.
- Literal
- Reorganización de la información
- Crítico
- Apreciación lectora
c. Seleccione un estudiante de su clase y pídale que lea el texto. Luego, verifique que ha desarrollado los aspectos clave en el desarrollo de la comprensión lectora, para ello, responda:
| Si | No | |
| ¿Comprende y habla el idioma usado en los textos proporcionados? | ||
| ¿Comprende las palabras del texto? | ||
| ¿Sabe decodificar el texto proporcionado? | ||
| ¿Lee, al menos, 40 palabras en un minuto? | ||
| ¿Qué estrategias de comprensión lectora posee? |
d. Complete el siguiente cuadro para calcular la legibilidad de este texto. Use la tabla III Niveles de legibilidad según la longitud de la oración (Ver página 30).
| Número de oraciones (0) | |
| Número de palabras del texto (P) | |
| Índice de legibilidad lingüística por la longitud de las oraciones
(Número total de palabras del texto dividido entre el número de oraciones) |
|
| Nivel de dificultad (1, 2, 3, 4, 5) | |
| Tipo de dificultad (muy fácil, fácil, etc.) |
4. Explique si sus estudiantes ya poseen los siguiente elementos clave para desarrollar la comprensión lectora.
Desarrollo del lenguaje oral
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo del vocabulario
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje de la decodificación
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo de la fluidez
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Uso de estrategias de comprensión
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Busque un ejemplo de cada uno de los tipos de texto, péguelo en un cartel y explique a sus colegas maestros cada uno de los textos.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.