Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Lectoescritura de palabras y oraciones con los dígrafos tz y tz’

Idioma mam como L1

Competencia
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que adquieren en su relación con las demás.
Aprendizajes esperados
Utiliza la forma y función de las palabras respetando el orden básico/lógico del idioma y la concordancia en la redacción de párrafos de entre tres y cinco oraciones simples, de varios tipos.
Indicador de logro de la lección

• Lee palabras y oraciones utilizando el dígrafo tz y tz´

• Diferencia el sonido del dígrafo tz con el sonido del dígrafo tz´ en oraciones escritas.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que el propósito de la lección es que diferencien los sonidos y escriban palabras con /tz/ y /tz’/ al inicio, en medio y al final. Il ti’j tu’n tb’ant kyu’ne qe yol tukye /tz/ ex /tz’/: itzaj, tzalu’, techtz’ib’il, tz’isb’il.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se presentan actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos tz y tz’, además del uso de cada uno al escribir palabras y oraciones.

• Pida a los estudiantes que se toquen el cabello y todos juntos pronuncien la palabra tzmal.

• Pregunte cuál es la diferencia entre el tzmal de un niño y una niña y por qué de esa diferencia.

• Pida a los estudiantes que cuenten ¿qué saben sobre sobre el tz’unun?

• Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán el sonido y la escritura del dígrafo tz y tz´ en palabras y oraciones.

• Pronuncie el dígrafo tz varias veces /tz/ /tz/ /tz/ tz/ y de igual manera el dígrafo tz’ pronuncie varias veces /tz’/ /tz’/ /tz’/ /tz’/.

• Presente a los estudiantes palabras en mam con el dígrafo tz, al inicio, en medio o al final de la palabra y palabras con el dígrafo tz’. Tzalajb’il, xnaq’tzb’il, itzaj, tzalu’, techtz’ib’, tz’isb’il.

• Presente a los estudiantes un lápiz y pídales que todos juntos levanten su lápiz y pronuncien la palabra tz’ib’il. Pídales que pronuncien la palabra varias veces separando las letras y haciendo énfasis en la tz’, /tz’/+/i/+/b’/+/i/+/l/ luego, la palabra completa /tz’ib’il/.

• Pida a los estudiantes que digan palabras donde se utiliza la tz’, yek’b’il: ritz’, tz’ib’il, tz’ib’en.

• Escriba en el pizarrón las siguientes palabras, para que los estudiantes las completen con la tz o tz’

Completar la palabra con tz o tz´	Clave para el docente
__mal	tzmal
__qij	tzqij
__un__un	tzuntzun
__il	tz´il
__is	tz´is
__u__	tz´utz´

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que hay palabras que se pronuncian y se escriben con tz y otras con tz’. Explique que la tz tiene un sonido suave, en palabras como, por ejemplo, tzaj, tzalajab’il. Luego, explique que la tz’ tiene un sonido fuerte, en palabras, por ejemplo: tz’uj, tz’il.

• Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /tz/+/a/+/j/ Luego, diga la palabra completa tzaj. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: tza’j, tzaj.

• Pronuncie a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /tz’/+/i’/+/b’/+/i/+/l/. Luego, diga la palabra completa tz’ib’il. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: tz’ib’en, tz’ib’il, tz’utz’

• Diga la palabra tzalajb’il. Luego, cada uno de sus sonidos /tz/+/a/+/l/+/a/+/j/+/b’/+/ i/+/l/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /tz/.

• Diga la palabra so’tz’. Luego, cada uno de sus sonidos /s/+/o’/+/tz’/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /tz’/.

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Escriba en el pizarrón el título de la lectura “Tyol txub’aj”.

• Explique a los estudiantes que leerán “Tyol txub’aj” que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.

Solicite a los estudiantes que digan en qué consiste la lectura que tiene como título “Tyol txub’aj”.

• Lea en voz alta a los estudiantes, las veces que sea necesario, el título “Tyol txub’aj”. Kyq’umantza kyxime ti’j u’jb’en

Tyol txub’aj

TWal, ma che’xkyeye toj jaxnaq’tzb’il, kyq’onk kynab’ila ti’j kytzajil yek’in kyeye, tu’n tb’ant kyu’ne ex tu’n tajb’en toj kychiwinqale’.

Ti’ junjuntl xim toj kyeya qnab’l tib’aj u’jb’en?

Aj kymeltzaja, kyb’inchanx kyaq’une’ lan che b’ujene’, atzun tz’okx k-txon kab’e kmuqine’ tuky’il titz’ina, qun ma chinxe onilte tmana q’oloky ti’j kyjo’.

Fuente: Proyecto Lingüístico Santa María. DIDEDUC Quetzaltenango. (s/f). U’jb’il toj yol Mam Texto de lectura en Idioma Mam. Quetzaltenango, Guatemala.

• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a contar el cuento, pero con un final diferente, inventado.

• Solicite a los estudiantes que juntos identifiquen qué palabras de la lectura tienen tz y tz’. Alkyechaq yol tz’ib’an toj u’jb’en tuk’il tz ex tz’?

• Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el texto Tyol txub’aj y que cuando lean palabras con tz levanten una mano, y si es con tz’ , levanten las dos manos.

• Muestre las palabras que utilizan la tz y la tz’ que se encuentran en la lectura y explique la forma de escribirlos.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Escriba en el pizarrón dos palabras con tz y tz’, por ejemplo, tzeky’, twitz; tz’unun, b’atz’, y pídales que las repitan tres veces cada una, asegurando que las pronuncien correctamente.

• Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón palabras con tz y tz’ diferentes a las de la lectura. Luego, que las lean todos juntos. Kysch’inksa u’jb’en ex kyb’inxa tq’ojq’ojil ch ex ch’ toj junjun yol. Kyjawil kyina jun kyq’oba qa tz, kykab’ex qo tz’.

- Cuando pronuncien una palabra con tz, levanten una mano.

- Cuando lean una palabra con tz’, levanten las dos manos.

• Escriba las siguientes palabras incompletas en la pizarra. Pida a los estudiantes que ellos las escriban completas en su cuaderno. Luego, revisen juntos la escritura de las mismas.

Palabras incompletas para los estudiantes	Clave de palabras
i__aj	itzaj
twi__	twitz
__aq	tz´aq
__u__	tz´utz´
__unun	tz´unun
__alaj	tzalaj

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

• Borre la tz y tz’ en las palabras que aparecen en la lectura. Pida a los estudiantes que copien la lectura en su cuaderno y que completen las palabras con la tz y la tz’. Tales como: jaxnaq’tzb’il, kytzajil, kymeltzaja, atzun, tz’okx, titz’ina

• Ejemplifique una oración utilizando una de las palabras anteriores. Recuérdeles que una oración se empieza con mayúscula y termina con punto. Ejemplo para elaborar una oración “atzun”.

Jupb’il (cierre)

• Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido suave se escriben con tz. Diga una palabra con tz y pídales que ellos digan otras. Toj yol lu’, chjonte, at tz toj. Jalo kyq’umantza txqantl yol at tz toj.

• Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido fuerte se escriben con tz’. Diga una palabra con tz’ y pídales que ellos digan otras. Yek’b’il: ch’ok. Kyq’umantza txqantl yol at tz’ toj.

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)

• Presente a los estudiantes la siguiente lista de palabras incompletas. Pídales que las escriban en su cuaderno, colocando la tz o tz’, según corresponda.

Palabras incompletas para los estudiantes	Clave de palabras
a__un	atzun
kymel__aja	kymeltzaja
ti__ina	titz´ina
b´i__il	b´itz´il
__e´l	tze´l
__alaja	tzalaja
xpo´__	xpo´tz
__unun	tz´unun
so´__	so´tz´
tej__un	tejtzun

• Escriba las siguientes oraciones en el pizarrón, recordando a los estudiantes que se inicia con letra mayúscula y termina con un punto. Pronuncie el sonido del dígrafo tz y el dígrafo tz’ en las diferentes palabras.

Clave

Txol yol: Nkub’ tu’jin junjun txolyol.

Ma kub’ ttz’b’en ajxq’tzal jun txol yol.

Ma tz’onina ti’j titz’ina.

Ma tz’el yal jun ẍiky twitz tx’yan.

• Escriba en el pizarrón las oraciones para que cada uno revise si las escribió correctamente. Pídales que escriban nuevamente las oraciones que no hayan escrito bien.

• Lea junto con los estudiantes las oraciones escritas en el pizarrón. Haga énfasis en las palabras que contengan tz y tz’.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.