Análisis de información acerca de la vida colonial

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Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que
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Las y los estudiantes exploran imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial y comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
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explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
 
  
 
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• Lana o hilo grueso
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• Imágenes e información relacionadas con la época prehispánica y colonial.
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• Tarjetas con nombres
 
 
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|1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles.
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|1. De manera general explique a los estudiantes que la clase va a tener dos momentos. Uno para conocer acerca de la época prehispánica y colonial y el otro momento para organizarse en equipos y preparar ideas para la elaboración de la maqueta colonial.
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2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes.
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2. Prepare el salón, con tres espacios donde haya imágenes relacionadas con la vida cotidiana de la época de la colonial. Puede tomar las imagenes del sitio [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia|Entre vivir y convivir]], sección "¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?": Las imagenes sugeridas son el fragmento del Lienzo de Quauhquechollan (escena de la conquista de Guatemala), el Cuadro de castas, Libro de leyes y pintura de la plaza.
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![[Archivo:Lienzo de Quauhquechollan.jpg|thumbnail|Lienzo de Quauhquechollan. Visite https://lienzo.ufm.edu/ para verlo a detalle]]
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![[Archivo:Castas.tepozotlan.jpg|thumbnail|Cuadro de castas]]
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![[Archivo:Tomo primero de la Cédula Real..gif|thumbnail|Portada de recopilación de leyes de indias.]]
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![[Archivo:"Construction of the Cathedral of Santiago de Guatemala" 1678 by Antonio Ramírez Montúfar.jpg|thumbnail|Pintura de la construcción de la catedral de Santiago de los Caballeros de Guatemala.]]
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3. Organice a los estudiantes en tres equipos e indique que van a pasar a los tres espacios, para observar las imágenes e información, y tomar notas en su cuaderno acerca de la vida cotidiana de cada época.
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4. Una vez organizados, indique que tienen un tiempo para observar la imagen.
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5. Tome en cuenta las siguientes preguntas para analizar la imagen:
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3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva.
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• ¿quién pudo haber dibujado la imagen?,
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• ¿cuál es el contexto de la imagen?
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6. Con estas preguntas, puede motivar a los equipos a estudiar juntos la imagen.
 
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|Desarrollo
 
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|'''Construyendo el mapa prehispánico:'''
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|'''Carrusel de imágenes:'''
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4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción.
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7. Indique a los estudiantes que preparen un organizador gráfico que incluya los cambios que vivieron los pueblos indígenas en lo social, político, económico y formas de pensar.
  
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5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala.
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8. Seguidamente, cada equipo de trabajo presenta el organizador gráfico.
  
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6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa.
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9. Durante las presentaciones recalque las diferencias sustanciales de cada época. Puede orientarse por la información que encontrará acompañando las imagenes en [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia|Entre Vivir y Convivir]].
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|10. Las y los estudiantes escriben ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
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11. Para concluir con esta parte de la clase, de manera general, explíqueles que en los períodos siguientes trabajarán acerca del régimen colonial en Guatemala.
  
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7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios y sus características para agregarla al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica.  
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12. Indique que en el período siguiente, trabajarán en la elaboración del plano de una maqueta que se utilizará para explicar el régimen colonial.
  
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8. Utilice el guion/contenido para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información (ver carpeta de materiales).
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13. Solicíteles organizarse en cuatro equipos de trabajo.
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14. Cada equipo diseñará un cuadrante de la maqueta..
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|9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes:
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• ¿qué información nueva aprendí?,
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15. Motive a los estudiantes a cooperar con material reutilizable, de acuerdo al cuadrante que les corresponde para el período siguiente, que servirá para la elaboración de la maqueta.
  
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• ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?
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16. Revise con anticipación el [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|guion de la maqueta]] y materiales a utilizar (ver siguiente actividad de la secuencia).
 
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|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
 
|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
 
|Saber declarativo=3.1.1. El proceso de invasión y conquista de Guatemala y los otros países de Centroamérica.
 
|Saber declarativo=3.1.1. El proceso de invasión y conquista de Guatemala y los otros países de Centroamérica.
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|Saber declarativo=3.1.2. Colonización y sometimiento de los Pueblos Originarios de Guatemala y los otros países de Centroamérica.
 
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[[Categoría:Básico]]
 
[[Categoría:Básico]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]

Revisión actual del 23:12 20 mar 2020

Propósito del período:

Las y los estudiantes exploran imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial y comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.

Materiales:

• Imágenes e información relacionadas con la época prehispánica y colonial.

Momento Actividad
Entrada 1. De manera general explique a los estudiantes que la clase va a tener dos momentos. Uno para conocer acerca de la época prehispánica y colonial y el otro momento para organizarse en equipos y preparar ideas para la elaboración de la maqueta colonial.

2. Prepare el salón, con tres espacios donde haya imágenes relacionadas con la vida cotidiana de la época de la colonial. Puede tomar las imagenes del sitio Entre vivir y convivir, sección "¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?": Las imagenes sugeridas son el fragmento del Lienzo de Quauhquechollan (escena de la conquista de Guatemala), el Cuadro de castas, Libro de leyes y pintura de la plaza.

Lienzo de Quauhquechollan. Visite https://lienzo.ufm.edu/ para verlo a detalle
Archivo:Castas.tepozotlan.jpg
Cuadro de castas
Portada de recopilación de leyes de indias.
Pintura de la construcción de la catedral de Santiago de los Caballeros de Guatemala.

3. Organice a los estudiantes en tres equipos e indique que van a pasar a los tres espacios, para observar las imágenes e información, y tomar notas en su cuaderno acerca de la vida cotidiana de cada época.

4. Una vez organizados, indique que tienen un tiempo para observar la imagen.

5. Tome en cuenta las siguientes preguntas para analizar la imagen:

• ¿qué observan?,

• ¿qué personas están en la imagen?,

• ¿qué están haciendo las personas?,

• ¿cuál podría ser la historia de esta imagen?,

• ¿quién pudo haber dibujado la imagen?,

• ¿cuál es el contexto de la imagen?

6. Con estas preguntas, puede motivar a los equipos a estudiar juntos la imagen.

Desarrollo Carrusel de imágenes:

7. Indique a los estudiantes que preparen un organizador gráfico que incluya los cambios que vivieron los pueblos indígenas en lo social, político, económico y formas de pensar.

8. Seguidamente, cada equipo de trabajo presenta el organizador gráfico.

9. Durante las presentaciones recalque las diferencias sustanciales de cada época. Puede orientarse por la información que encontrará acompañando las imagenes en Entre Vivir y Convivir.

Cierre 10. Las y los estudiantes escriben ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.

11. Para concluir con esta parte de la clase, de manera general, explíqueles que en los períodos siguientes trabajarán acerca del régimen colonial en Guatemala.

12. Indique que en el período siguiente, trabajarán en la elaboración del plano de una maqueta que se utilizará para explicar el régimen colonial.

13. Solicíteles organizarse en cuatro equipos de trabajo.

14. Cada equipo diseñará un cuadrante de la maqueta..

15. Motive a los estudiantes a cooperar con material reutilizable, de acuerdo al cuadrante que les corresponde para el período siguiente, que servirá para la elaboración de la maqueta.

16. Revise con anticipación el guion de la maqueta y materiales a utilizar (ver siguiente actividad de la secuencia).

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

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