Fanzine 1
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Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | ||
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* ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | * ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | ||
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| − | [[Category:Book:Hilos_del_tiempo]] | + | |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) |
| + | |Área=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | ||
| + | |Área=Ciencias Sociales y Ciudadanía | ||
| + | |Área=Ciencias Sociales | ||
| + | |Grado=Básico 3er grado | ||
| + | |Grado=Diversificado 4to grado | ||
| + | |Grado=Diversificado 5to grado | ||
| + | |Grado=Básico | ||
| + | |Grado=Diversificado | ||
| + | |Competencia=1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad. | ||
| + | |Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco. | ||
| + | |Competencia=2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad. | ||
| + | |Indicador=1.1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. | ||
| + | |Indicador=3.4. Se interesa por profundizar en los procesos de la historia reciente de Guatemala. | ||
| + | |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. | ||
| + | |Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría. | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz | ||
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| + | [[Categoría:Bachillerato]] | ||
| + | [[Categoría:Básico]] | ||
| + | [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | ||
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Revisión actual del 03:20 22 dic 2019
FANZINE 1: Recurso 1 y 2
Hilando historias para la Paz
Introducción: la telaraña[editar | editar código]
Materiales:[editar | editar código]
Una bola de lana.
Indicaciones:[editar | editar código]
Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:
- ¿Para qué nos sirve la historia?
- ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
- ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
- ¿Cuándo empezó y terminó?
- ¿Por qué ocurrió?
- ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
- Otras que se consideren pertinentes.
Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
Exploración de recursos[editar | editar código]
Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
- ¿Qué dudas me surgen?
- ¿Qué información me llama la atención?
- ¿Qué imágenes llaman mi atención?
En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
- ¿En qué consistió?
- ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
| Recursos asociados a esta Fanzine | |
|---|---|
| Recurso1 | Hilando historias para la Paz |
| Recurso 2 | Hilvanar la trama del conflicto |
Comunicación[editar | editar código]
Se presenta a las y los estudiantes esta información: Muchas veces se escucha a la gente decir:
- “A los jóvenes no les interesa la historia”
- “Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”
- “Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
Para saber más[editar | editar código]
Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.
Investiguemos[editar | editar código]
- ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
- ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
- ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.