Fanzine 3

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{{Título}}[[Archivo:Hilos del tiempo.png|550px|center]]
 
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'''FANZINE 1: Recurso 1 y 2'''
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'''FANZINE 3: Recurso 6'''
  
 
'''Hilando historias para la Paz'''
 
'''Hilando historias para la Paz'''
  
== Introducción: la telaraña ==
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== Indicaciones: ==
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Docente facilita una discusión sobre un tema que ha causado mucha polémica en Guatemala en los últimos años. Para iniciar este diálogo pregunta:
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* ¿Qué es genocidio? ¿Han escuchado esta palabra? ¿Qué han escuchado?
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Estudiantes comentan lo que conocen sobre el tema y probablemente tendrán una discusión si han escuchado perspectivas diferentes. En este momento es importante que todas y todos expresen libremente lo que saben y opinan, sin “corregir” la información o las perspectivas. El docente puede avisar que se profundizará en las siguientes actividades. Si no tienen ninguna información, pasar directamente a la siguiente parte.
  
== Materiales: ==  
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== Exploración de recursos  ==
Una bola de lana.
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[[Hilos del tiempo/Conocer la historia para no repetirla|Recurso 6: “Conocer la historia para no repetirla”]]
  
== Indicaciones: ==
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Estudiantes exploran el recurso en parejas. Después de leer el contenido escriben en una hoja:
Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:
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* ¿Qué es genocidio?
* ¿Para qué nos sirve la historia?
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* ¿Cuál fue la conclusión de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico sobre este tema en Guatemala?
* ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
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* ¿Cuál fue el resultado del juicio por genocidio en Guatemala?
* ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
+
 
* ¿Cuándo empezó y terminó?
+
== Para saber más ==
* ¿Por qué ocurrió?
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Debido a que el tema es muy complejo, es necesario investigar con más profundidad. Para ello, estudiantes realizan una lectura comprensiva del ensayo [https://www.plazapublica.com.gt/content/como-que-no-hubo-genocidio “¿Cómo que no hubo genocidio?”] de Ricardo Falla, publicado en el diario digital Plaza Pública. El/la docente puede seleccionar algunos fragmentos si considera que el texto es muy largo.
* ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
 
* Otras que se consideren pertinentes.
 
Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
 
  
== Exploración de recursos ==
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Después de la lectura, en parejas, estudiantes reflexionan y desarrollan:
Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
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* Escriba 2 argumentos que el autor expone afirmando que sí hubo genocidio
* ¿Qué dudas me surgen?
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* Escriba 1 argumento que, según el autor, utilizan las personas que consideran que no hubo genocidio
* ¿Qué información me llama la atención?
 
* ¿Qué imágenes llaman mi atención?
 
En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
 
* ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
 
* ¿En qué consistió?
 
* ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
 
Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
 
  
 
== Comunicación ==
 
== Comunicación ==
Se presenta a las y los estudiantes esta información:
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¡Discutamos sobre una controversia histórica!
Muchas veces se escucha a la gente decir:
 
* ''“A los jóvenes no les interesa la historia”''
 
* ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”''
 
* ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”''
 
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
 
  
== Para saber más ==
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A partir de 2012, con el juicio por genocidio, muchas personas en Guatemala tuvieron una discusión sobre si en Guatemala hubo genocidio, o si era apropiado nombrar como tal lo que había ocurrido durante el conflicto armado. Comparta con las y los estudiantes esta controversia y genere una discusión sobre ello.
Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
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Esta discusión puede ser en plenaria, invitando a las y los estudiantes a exponer sus puntos de vista o bien, puede organizar grupos de discusión para asegurar que tienen más oportunidades de participar en el diálogo.
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También puede organizar un debate. Para ello, puede organizar dos grupos y asignar una postura a cada uno. Los grupos deben investigar y establecer los argumentos que utilizarán en el debate.
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Al finalizar el ejercicio de diálogo, abra la discusión sobre las conclusiones generales y los aprendizajes que obtuvieron en esta actividad.
  
[[Hilos del tiempo/decreto legislativo 48-2008|Decreto 48-2008]], Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.
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Tome en cuenta que lo más importante es ampliar las perspectivas que las y los estudiantes tengan sobre el tema y que profundicen sus conocimientos, para que, en los ejercicios de diálogo, participen con argumentos sólidos.
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!'''Orientación a la controversia'''
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|Así se le llama a un principio de la didáctica de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el que se promueve que las y los docentes trasladen al aula una controversia o conflicto que se discute en la sociedad para que estudiantes participen de dicha discusión. El docente presenta la controversia “tal y como se vive afuera del aula”, es decir, mostrando las diferentes perspectivas y sin interferir en la posición que cada estudiante pueda tener. Se les presenta información para que puedan desarrollar su juicio crítico y asumir una posición informada.
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== Investiguemos ==
 
== Investiguemos ==
* ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
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Se recomienda leer la [https://www.oacnudh.org.gt/estandares/docs/Instrumentos/Crimenes/Convenlesa2.pdf Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio]
* ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
 
* ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
 
 
 
 
{{#set:
 
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|Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
|Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
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|Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala.
 
|Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala.
 
|Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno.
 
|Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno.
|Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría.
 
 
|Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado
 
|Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado
 
|Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad
 
|Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad
|Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz
 
 
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[[Categoría:Bachillerato]]
 
[[Categoría:Bachillerato]]
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[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]]
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Revisión actual del 15:56 11 may 2020

Hilos del tiempo.png

FANZINE 3: Recurso 6

Hilando historias para la Paz

Indicaciones:[editar | editar código]

Docente facilita una discusión sobre un tema que ha causado mucha polémica en Guatemala en los últimos años. Para iniciar este diálogo pregunta:

  • ¿Qué es genocidio? ¿Han escuchado esta palabra? ¿Qué han escuchado?

Estudiantes comentan lo que conocen sobre el tema y probablemente tendrán una discusión si han escuchado perspectivas diferentes. En este momento es importante que todas y todos expresen libremente lo que saben y opinan, sin “corregir” la información o las perspectivas. El docente puede avisar que se profundizará en las siguientes actividades. Si no tienen ninguna información, pasar directamente a la siguiente parte.

Exploración de recursos[editar | editar código]

Recurso 6: “Conocer la historia para no repetirla”

Estudiantes exploran el recurso en parejas. Después de leer el contenido escriben en una hoja:

  • ¿Qué es genocidio?
  • ¿Cuál fue la conclusión de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico sobre este tema en Guatemala?
  • ¿Cuál fue el resultado del juicio por genocidio en Guatemala?

Para saber más[editar | editar código]

Debido a que el tema es muy complejo, es necesario investigar con más profundidad. Para ello, estudiantes realizan una lectura comprensiva del ensayo “¿Cómo que no hubo genocidio?” de Ricardo Falla, publicado en el diario digital Plaza Pública. El/la docente puede seleccionar algunos fragmentos si considera que el texto es muy largo.

Después de la lectura, en parejas, estudiantes reflexionan y desarrollan:

  • Escriba 2 argumentos que el autor expone afirmando que sí hubo genocidio
  • Escriba 1 argumento que, según el autor, utilizan las personas que consideran que no hubo genocidio

Comunicación[editar | editar código]

¡Discutamos sobre una controversia histórica!

A partir de 2012, con el juicio por genocidio, muchas personas en Guatemala tuvieron una discusión sobre si en Guatemala hubo genocidio, o si era apropiado nombrar como tal lo que había ocurrido durante el conflicto armado. Comparta con las y los estudiantes esta controversia y genere una discusión sobre ello.

Esta discusión puede ser en plenaria, invitando a las y los estudiantes a exponer sus puntos de vista o bien, puede organizar grupos de discusión para asegurar que tienen más oportunidades de participar en el diálogo.

También puede organizar un debate. Para ello, puede organizar dos grupos y asignar una postura a cada uno. Los grupos deben investigar y establecer los argumentos que utilizarán en el debate.

Al finalizar el ejercicio de diálogo, abra la discusión sobre las conclusiones generales y los aprendizajes que obtuvieron en esta actividad.

Tome en cuenta que lo más importante es ampliar las perspectivas que las y los estudiantes tengan sobre el tema y que profundicen sus conocimientos, para que, en los ejercicios de diálogo, participen con argumentos sólidos.

Orientación a la controversia
Así se le llama a un principio de la didáctica de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el que se promueve que las y los docentes trasladen al aula una controversia o conflicto que se discute en la sociedad para que estudiantes participen de dicha discusión. El docente presenta la controversia “tal y como se vive afuera del aula”, es decir, mostrando las diferentes perspectivas y sin interferir en la posición que cada estudiante pueda tener. Se les presenta información para que puedan desarrollar su juicio crítico y asumir una posición informada.

Investiguemos[editar | editar código]

Se recomienda leer la Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.