Cambios

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[[Archivo:Guía de trabajo de aula para padres-letras rojo.png|center|300px]]

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<div style="background-color:#fff4df; padding:12px; border-radius:12px;">

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#Escriba un rótulo en español y otro en el idioma de la comunidad y colóquelo frente a los participantes.

#Escriba un rótulo en español y otro en el idioma de la comunidad y colóquelo frente a los participantes.

#Solicite a un padre o madre de familia que lea el rótulo en idioma maya, pregúntele qué fue lo que comprendió al leerlo.

#Solicite a un padre o madre de familia que lea el rótulo en idioma maya, pregúntele qué fue lo que comprendió al leerlo.

#Coloque el rótulo en español y solicite que al mismo participante que lo lea, pregúntele qué fue lo que comprendió al leerlo.

#Coloque el rótulo en español y solicite que al mismo participante lo lea. Pregúntele qué fue lo que comprendió al leerlo.

#Reflexione con ellos acerca de la cómo mejora la comprensión al leer en el idioma materno, y cómo esto se relaciona con la mejora en los aprendizajes en la escuela.

#Reflexione con ellos acerca de cómo mejora la comprensión al leer en el idioma materno, y cómo esto se relaciona con la mejora en los aprendizajes en la escuela.

|Recursos=

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#Un rótulo en español y otro en idioma maya.

#Un rótulo en español y otro en idioma maya.

'''Juego «Veo, veo, ¿qué veo?»'''

'''Juego «Veo, veo, ¿qué veo?»'''

Una persona empieza el juego diciendo “Veo, veo, ¿qué veo?”, y describe que ve. Por ejemplo, si están afuera podría decir: “Veo, veo, ¿qué veo?”, es muy alto, tiene muchas ramas, sus hojas son como agujas. Quién adivine que es un pino, tiene el turno de decir lo que ve.

Una persona empieza el juego diciendo “Veo, veo, ¿qué veo?”, y describe qué ve. Por ejemplo, si están afuera podría decir: “Veo, veo, ¿qué veo?”, es muy alto, tiene muchas ramas, sus hojas son como agujas. Quién adivine que es un pino, tiene el turno de decir lo que ve.

<u>'''Traducción al mam:'''</u>

<u>'''Traducción al mam:'''</u>

'''La lectura en ambientes bilingües'''

'''La lectura en ambientes bilingües'''

#Motive para que los padres realicen las actividades que apoyan el desarrollo de la lectura que se trabajaron en la presente sesión.

#Motive para que los padres realicen las actividades que apoyan el desarrollo de la lectura que se trabajaron en la presente sesión.

#Entregue y explique a los participantes la hoja de trabajo de la sesión «Lo que aprendí hoy» que contiene un juego para practicar en el idioma materno.

#Entregue y explique a los participantes la hoja de trabajo de la sesión «Lo que aprendí hoy», que contiene un juego para practicar en el idioma materno.

[[Archivo:Guía de trabajo de aula para padres p(106).png|center|250px]]

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|Recursos=

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#Recuerde que en la próxima sesión deben compartir sus experiencias sobre lo aprendido en la presente sesión y la hoja de trabajo «Lo que aprendí hoy» que contiene un juego para practicar en el idioma materno.

#Recuerde que en la próxima sesión deben compartir sus experiencias sobre lo aprendido en la presente sesión y la hoja de trabajo «Lo que aprendí hoy» que contiene un juego para practicar en el idioma materno.

#Felicite a los padres y madres por su participación.

#Felicite a los padres y madres por su participación.

#Motive y oriente a los participantes a conformar las comunidades de aprendizaje para darle continuidad al apoyo en la lectura y el aprendizaje de sus hijos e hijas. (Ver Anexo 4)

#Motive y oriente a los participantes a conformar las comunidades de aprendizaje para darle continuidad al apoyo en la lectura y el aprendizaje de sus hijos e hijas. (Ver Anexo 4).

|Recursos=

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#Hoja de resumen de la sesión.

#Hoja de resumen de la sesión.

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<span class="mw-customtoggle-Resumen">'''<big>Hoja de resumén</big>'''</span>

<span class="mw-customtoggle-Resumen">'''<big>Hoja de resumen</big>'''</span>

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'''La lectura en ambientes bilingües:'''<br>'''Importancia de leer y escribir en los dos idiomas'''

'''La lectura en ambientes bilingües:'''<br>'''Importancia de leer y escribir en los dos idiomas'''

Querida familia apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:  

Querida familia, apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:  

#Aprender a leer y escribir en el idioma maya es la llave que abre la puerta para aprender bien el español.

#Aprender a leer y escribir en el idioma maya es la llave que abre la puerta para aprender bien el español.

[[Archivo:Guía de trabajo de aula para padres p(108).png|center|250px]]

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'''La lectura en ambientes bilingües: Importancia de leer y escribir en los dos idiomas '''

'''La lectura en ambientes bilingües: Importancia de leer y escribir en los dos idiomas '''

Querida familia apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:

Querida familia, apoyen a sus hijos e hijas en casa con el aprendizaje de la lectura y escritura, practicando lo siguiente:

<center>'''Español'''</center>

<center>'''Español'''</center>

[[Archivo:Guía de trabajo de aula para padres p(106).png|right|150px]]

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''Veo, veo, ¿qué veo?”'''<br>Es muy alto, tiene muchas ramas, sus hojas son como agujas. Quién adivine que es un pino, tiene el turno de decir lo que ve.

'''Veo, veo, ¿qué veo?'''

 

Es muy alto, tiene muchas ramas, sus hojas son como agujas. Quién adivine que es un pino, tiene el turno de decir lo que ve.

'''Las voces'''<br>Leen cuentos pequeños y realizan cambios de tono: las voces agudas, las graves, las que imitan a los niños, a una bruja, los sonidos del agua otros. Por ejemplo el cuento podría decir “y los caballos a galope” entonces se imita el galope de los caballos. “tatatatatata”.

'''Las voces'''<br>Leen cuentos pequeños y realizan cambios de tono: las voces agudas, las graves, las que imitan a los niños, a una bruja, los sonidos del agua otros. Por ejemplo el cuento podría decir “y los caballos a galope” entonces se imita el galope de los caballos. “tatatatatata”.

<center>'''K´iche´'''</center>

<center>'''K'iche''''</center>

'''Kinwilo, kinwilo ¿su kinwilo?'''<br>Jun winaq are chi’ kumaj le etz’anem kub’ij “ kinwilo, kinwilo, ¿su kinwilo? kub’ij su karilo. K’amab’al na’oj, we man k’o ta pa ja kakunik kub’ij: kinwilo, kinwilo, ¿su kinwilo? naj raqan, k’o sibalaj uq’ab, uxaq pacha akuxa. Chin kach’ab’awik su ri’: are jun chäj, jun chik kub’ij su karilo.

'''kinwilo, kinwilo ¿su kinwilo?'''<br>Jun winaq are chi’ kumaj le etz’anem kub’ij “ kinwilo, kinwilo, ¿su kinwilo? kub’ij su karilo. K’amab’al na’oj, we man k’o ta pa ja kakunik kub’ij: kinwilo, kinwilo, ¿su kinwilo? naj raqan, k’o sibalaj uq’ab, uxaq pacha akuxa. Chin kach’ab’awik su ri’: are jun chäj, jun chik kub’ij su karilo.

'''“Chawib’al”'''<br>Kakisik’ij jun laj tzijob’elil che kab’an kunem che uk’exik che jun etz’anem, ch’awib’al on salb’asanik. Ri ak’alab’ utz kakita utatb’exik are chi’ kak’ex uchwib’al, jisik’ ch’ab’al, chom chab’al, che kakesaj uwach ri ak’alab’ uch’ab’al ja’, nik’aj chik. Kamab’al na’oj, ri tzijob’elil kub’ij “ ri kej keb’akb’atik” kesax uwach keb’akb’at ri kej.

'''Chawib’al'''<br>Kakisik’ij jun laj tzijob’elil che kab’an kunem che uk’exik che jun etz’anem, ch’awib’al on salb’asanik. Ri ak’alab’ utz kakita utatb’exik are chi’ kak’ex uchwib’al, jisik’ ch’ab’al, chom chab’al, che kakesaj uwach ri ak’alab’ uch’ab’al ja’, nik’aj chik. Kamab’al na’oj, ri tzijob’elil kub’ij “ ri kej keb’akb’atik” kesax uwach keb’akb’at ri kej.

<center>'''Mam'''</center>

<center>'''Mam'''</center>

'''Ma nlontiya, ma nlontiya, ¿ti’tzan ma nlontiya?'''<br>Jun quk’il nxi’ xikyb’inte sqachb’il “Ma nlontiya, ma nlontiya, (ti’tzan ma nlontiya?, nim twe’, nim tq’ob’, aqe t-xaq ikyqe tza’n jun b’aq. Alke kpomb’il ti’j qa jun tzaj, a ktzajil q’umante ti’zan ntlo’n.

'''Ma nlontiya, ma nlontiya, (ti’tzan ma nlontiya?'''<br>Jun quk’il nxi’ xikyb’inte sqachb’il “Ma nlontiya, ma nlontiya, (ti’tzan ma nlontiya?, nim twe’, nim tq’ob’, aqe t-xaq ikyqe tza’n jun b’aq. Alke kpomb’il ti’j qa jun tzaj, a ktzajil q’umante ti’zan ntlo’n.

'''¿Jte’ xmol taja?'''<br>K’wel kyu’jin jun b’ib’il a jakub’ tz’el b’ant te jun sqachb’il ti’j toj qqul ex tq’ajb’il jun ti’. Aqe k’wal q’a ex txin nim kyzajb’il tu’n kyb’in ti’j tx’ixpub’il tq’ajb’il: Aqe toj qulb’aj jitx’jaj, ex nim toj qulb’aj, a b’a’n tz’el kykno’n k’wal, tajq’ojil a’ ex junjuntl. Yek’b’il ajo b’ib’il jakub’ yolin ti’j “Tajq’ojil kyqan chej” aqe k’wal in el kkyno’n tajq’ojil kyqan chej.

'''Jte’ xmol taja'''<br>K’wel kyu’jin jun b’ib’il a jakub’ tz’el b’ant te jun sqachb’il ti’j toj qqul ex tq’ajb’il jun ti’. Aqe k’wal q’a ex txin nim kyzajb’il tu’n kyb’in ti’j tx’ixpub’il tq’ajb’il: Aqe toj qulb’aj jitx’jaj, ex nim toj qulb’aj, a b’a’n tz’el kykno’n k’wal, tajq’ojil a’ ex junjuntl. Yek’b’il ajo b’ib’il jakub’ yolin ti’j “Tajq’ojil kyqan chej” aqe k’wal in el kkyno’n tajq’ojil kyqan chej.

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