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| | Una vez los estudiantes han compartido los aprendizajes previos acerca del contenido que se trabaja, se realizan '''actividades de desarrollo''', cuyo propósito es el desarrollo propiamente de los contenidos que se están trabajando (conocimientos, habilidades y actitudes), a manera que los niños construyan el nuevo aprendizaje. Es necesario que se contemplen tres tipos de actividades: | | Una vez los estudiantes han compartido los aprendizajes previos acerca del contenido que se trabaja, se realizan '''actividades de desarrollo''', cuyo propósito es el desarrollo propiamente de los contenidos que se están trabajando (conocimientos, habilidades y actitudes), a manera que los niños construyan el nuevo aprendizaje. Es necesario que se contemplen tres tipos de actividades: |
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| − | <nowiki><div style="padding:8px; background-color:#EEEFF3;" ></nowiki> | + | <div style="padding:8px; background-color:#EEEFF3;"> |
| | * '''Explicaciones''' para presentar nueva información o ampliar la que ya tienen, a través de una explicación oral, una presentación audiovisual, exposición gráfica, narración de una historia, una lectura, ejemplos, demostraciones (por ejemplo, acerca de cómo hacer un procedimiento), entre otras. | | * '''Explicaciones''' para presentar nueva información o ampliar la que ya tienen, a través de una explicación oral, una presentación audiovisual, exposición gráfica, narración de una historia, una lectura, ejemplos, demostraciones (por ejemplo, acerca de cómo hacer un procedimiento), entre otras. |
| | * '''Actividades de trabajo personal''', tales como, resolución de hojas de trabajo, reflexiones personales, escritura de una opinión, esquematización de lo aprendido, lectura comprensiva de un documento, elaboración de un cartel, de un producto determinado, de una propuesta, entre otras, que ayuden a los niños a profundizar, ejercitar y aplicar en los nuevos aprendizajes. | | * '''Actividades de trabajo personal''', tales como, resolución de hojas de trabajo, reflexiones personales, escritura de una opinión, esquematización de lo aprendido, lectura comprensiva de un documento, elaboración de un cartel, de un producto determinado, de una propuesta, entre otras, que ayuden a los niños a profundizar, ejercitar y aplicar en los nuevos aprendizajes. |
| | * '''Actividades de trabajo colaborativo''' en los que desarrollan tareas grupales cuyos objetivos solamente se logran con el trabajo de todos, tales como investigaciones, construcciones colectivas, dramatizaciones, socializaciones, experimentos, debates, resolución de problemas por equipo, mesas redondas, elaboración colectiva de algún producto, juegos cooperativos, entre otras. Con la intencionalidad de generar el diálogo, el interaprendizaje y actitudes/habilidades colaborativas. | | * '''Actividades de trabajo colaborativo''' en los que desarrollan tareas grupales cuyos objetivos solamente se logran con el trabajo de todos, tales como investigaciones, construcciones colectivas, dramatizaciones, socializaciones, experimentos, debates, resolución de problemas por equipo, mesas redondas, elaboración colectiva de algún producto, juegos cooperativos, entre otras. Con la intencionalidad de generar el diálogo, el interaprendizaje y actitudes/habilidades colaborativas. |
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| | La combinación de estos tres tipos de actividades es fundamental, pues le dará sentido al trabajo educativo, posibilitará un desarrollo individual y colectivo equilibrado, así como el desarrollo de habilidades de autonomía y colaboración, y en general, hará más integral el proceso de aprendizaje. Asimismo, la diversificación de las actividades favorecerá que la atención de las niñas y niños se mantenga y que puedan aprovechar distintas formas de aprender. | | La combinación de estos tres tipos de actividades es fundamental, pues le dará sentido al trabajo educativo, posibilitará un desarrollo individual y colectivo equilibrado, así como el desarrollo de habilidades de autonomía y colaboración, y en general, hará más integral el proceso de aprendizaje. Asimismo, la diversificación de las actividades favorecerá que la atención de las niñas y niños se mantenga y que puedan aprovechar distintas formas de aprender. |
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| | '''4. Diseñamos las actividades de inicio:''' | | '''4. Diseñamos las actividades de inicio:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de inicio''' | | '''Actividades de inicio''' |
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| | # Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria. | | # Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria. |
| | # Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. | | # Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. |
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| | '''5. Diseñamos las actividades de desarrollo:''' | | '''5. Diseñamos las actividades de desarrollo:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de desarrollo''' | | '''Actividades de desarrollo''' |
| Línea 116: |
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| | 6. Se realiza una '''plenaria''' de presentación de los afiches. Al finalizar, éstos se pegan en diversos espacios del aula. | | 6. Se realiza una '''plenaria''' de presentación de los afiches. Al finalizar, éstos se pegan en diversos espacios del aula. |
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| | '''6. Diseñamos las actividades de cierre:''' | | '''6. Diseñamos las actividades de cierre:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de cierre''' | | '''Actividades de cierre''' |
| Línea 128: |
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| | 2. Se reflexiona acerca de la importancia de la feria para la comunidad: su significado, sus beneficios. | | 2. Se reflexiona acerca de la importancia de la feria para la comunidad: su significado, sus beneficios. |
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| | '''7. Diseñamos las actividades de evaluación:''' | | '''7. Diseñamos las actividades de evaluación:''' |
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| | Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. Es una herramienta que permite: | | Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. Es una herramienta que permite: |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | • Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. | | • Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. |
| Línea 168: |
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| | • Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. | | • Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. |
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| | La evaluación debe formar parte de la concreción curricular local, en cuanto que posibilita verificar en qué medida niñas y niños están aprendiendo los contenidos, alcanzando los indicadores y desarrollando las competencias que el currículo determina. De esta cuenta, la evaluación debe estar presente en todo el proceso educativo: en las actividades cotidianas de aprendizaje, y en la culminación de periodos importantes del ciclo escolar (bimestres y finalización del ciclo). | | La evaluación debe formar parte de la concreción curricular local, en cuanto que posibilita verificar en qué medida niñas y niños están aprendiendo los contenidos, alcanzando los indicadores y desarrollando las competencias que el currículo determina. De esta cuenta, la evaluación debe estar presente en todo el proceso educativo: en las actividades cotidianas de aprendizaje, y en la culminación de periodos importantes del ciclo escolar (bimestres y finalización del ciclo). |
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| | Ahora que ya tenemos claridad sobre cómo planificar una secuencia didáctica, invitamos a que realice un ejercicio de prueba con uno de los contenidos que priorizó en el capítulo anterior. Tómese su tiempo para pensar qué actividades incluir en cada parte. El siguiente esquema le puede ayudar a organizar sus actividades: | | Ahora que ya tenemos claridad sobre cómo planificar una secuencia didáctica, invitamos a que realice un ejercicio de prueba con uno de los contenidos que priorizó en el capítulo anterior. Tómese su tiempo para pensar qué actividades incluir en cada parte. El siguiente esquema le puede ayudar a organizar sus actividades: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | | colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje: | | | colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje: |
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| | | colspan="2" |Actividades de inicio: | | | colspan="2" |Actividades de inicio: |
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| | | colspan="2" |Actividades de desarrollo: | | | colspan="2" |Actividades de desarrollo: |
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| | | colspan="2" |Actividades de cierre: | | | colspan="2" |Actividades de cierre: |
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| | | colspan="2" |Actividades de evaluación: | | | colspan="2" |Actividades de evaluación: |
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| | [[Categoría:Concreción curricular]] | | [[Categoría:Concreción curricular]] |