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| − | Hemos dicho que el Currículo Nacional Base es como el mapa de ruta en el viaje del aprendizaje de nuestros estudiantes. En el CNB encontraremos la descripción exacta de a dónde vamos. ¡Y mucho más! En esta sección repasamos los tres elementos más importantes para la planificación de los aprendizajes: las competencias, los indicadores y los saberes.
| + | '''El Currículo Nacional Base es como el mapa de ruta en el viaje del aprendizaje de tus estudiantes.''' En el CNB encuentras la descripción exacta de a dónde debes ir... ¡y mucho más! En esta sección repasamos los tres elementos más importantes del CNB para la planificación de los aprendizajes: las competencias, los indicadores y los saberes (o contenidos). |
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| | == Competencias == | | == Competencias == |
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| | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:35%; padding-left:10px; padding-right:10px; padding-bottom:10px; background-color:#d6feff"> | | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:35%; padding-left:10px; padding-right:10px; padding-bottom:10px; background-color:#d6feff"> |
| − | ¿Es el siguiente texto un enunciado de competencia?<quiz display="simple"> | + | '''¿Es el siguiente texto un enunciado de competencia?'''<quiz display="simple"> |
| | { {{Cquote|text=3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas. | | { {{Cquote|text=3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas. |
| | |author=}} | | |author=}} |
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| | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. | | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. |
| | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa para construir algo que le servirá.|300x300px]] | | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa para construir algo que le servirá.|300x300px]] |
| − | El currículo dice que una competencia es: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.» ¿Qué significa esto? | + | El currículo dice que una competencia es: «la '''capacidad o disposición''' que ha desarrollado una '''persona''' para '''afrontar y dar solución''' a problemas de la vida cotidiana y a '''generar nuevos conocimientos'''.» ¿Qué significa esto? |
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| | Vamos con un ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo? | | Vamos con un ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo? |
| − | * La persona: sí, ¡estamos hablando de ti específicamente! | + | * '''La persona:''' sí, ¡estamos hablando de ti específicamente! |
| − | * Es capaz: sabes tomar el martillo por el mango y moverlo en un arco para dar golpes sobre otros objetos; | + | * '''Es capaz:''' sabes tomar el martillo por el mango y moverlo en un arco para dar golpes sobre otros objetos; |
| − | * Tiene una disposición: puedes usar el martillo siempre que lo necesitas; | + | * '''Tiene una disposición:''' puedes usar el martillo siempre que lo necesitas; |
| − | * Puede afrontar y resolver problemas: con ese martillo resolverás tus necesidades, ya sea de colgar un cuadro, armar un mueble u otras cosas. | + | * '''Puede afrontar y resolver problemas:''' con ese martillo enfrentarás tus necesidades, ya sea de colgar un cuadro, armar un mueble o muchas otras. |
| − | * Genera nuevos conocimientos: cuando aprendes a usar bien el martillo puedes aprender otras cosas, como la construcción de muebles o el cuidado de las herramientas en general. | + | * '''Genera nuevos conocimientos:''' si sabes usar bien el martillo puedes aprender otras cosas, como la construcción de muebles o el cuidado de las herramientas en general. |
| − | Ahora probemos con la competencia educativa del recuadro arriba («Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.»). | + | Ahora probemos con la competencia educativa del recuadro arriba («''Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.''»). |
| | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! | | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! |
| | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos''; | | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos''; |
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| | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe ''para conseguir lo que necesita'' (sus intenciones) ''y de acuerdo a su entorno'' (en distintas situaciones); y | | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe ''para conseguir lo que necesita'' (sus intenciones) ''y de acuerdo a su entorno'' (en distintas situaciones); y |
| | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Al saber redactar textos en distintas situaciones, podrá redactar para aprender en otras áreas del aprendizaje, por ejemplo Ciencias Sociales o Matemáticas. | | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Al saber redactar textos en distintas situaciones, podrá redactar para aprender en otras áreas del aprendizaje, por ejemplo Ciencias Sociales o Matemáticas. |
| − | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre las competencias (y también sobre los indicadores y los contenidos)? Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.<br><br>Si te preguntas por qué el CNB está organizado por competencias, lee la [[Sección 3: El nuevo paradigma curricular - Fundamentos del Currículo|'''Sección 3: El nuevo paradigma curricular''']] del mismo módulo.}} | + | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre las competencias (y también sobre los indicadores y los contenidos)? >> Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.<br><br>¿Te preguntas por qué el CNB está organizado por competencias? >> Lee la [[Sección 3: El nuevo paradigma curricular - Fundamentos del Currículo|'''Sección 3: El nuevo paradigma curricular''']] del mismo módulo.}} |
| | Toma nota que las competencias son obligatorias en el currículo, pues se aplican a todos: cada estudiante deben tener la oportunidad de aprenderlas, no importando sus circunstancias, origen o capacidades. | | Toma nota que las competencias son obligatorias en el currículo, pues se aplican a todos: cada estudiante deben tener la oportunidad de aprenderlas, no importando sus circunstancias, origen o capacidades. |
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| | El CNB dice que los indicadores ''son la evidencia de que un estudiante ha alcanzado la competencia''. | | El CNB dice que los indicadores ''son la evidencia de que un estudiante ha alcanzado la competencia''. |
| | [[Archivo:Cafetería El Vergel.png|alt=Cafetería El Vergel|thumbnail|«Recuerda: quedamos a las 3 en punto. No llegues tarde.»]] | | [[Archivo:Cafetería El Vergel.png|alt=Cafetería El Vergel|thumbnail|«Recuerda: quedamos a las 3 en punto. No llegues tarde.»]] |
| − | Al quedar con tu prima para reunirse, ya no les bastará decir que se verán «en el centro», sino que pondrán dos indicadores:
| + | Volvamos a un ejemplo anterior: al quedar con tu prima para reunirse, ya no les bastará decir que se verán «en el centro», sino que pondrán dos indicadores: |
| − | * Se reunirán a las 3 de la tarde, y | + | * ''Tiempo:'' se reunirán a las 3 de la tarde, y |
| − | * Se reunirán en la cafetería «El Vergel». | + | * ''Lugar:'' Se reunirán en la cafetería «El Vergel». |
| | Un buen indicador es ''específico'', ''medible'', ''alcanzable'', ''realista'' y ''limitado'' a un plazo. ¿Qué significa esto? | | Un buen indicador es ''específico'', ''medible'', ''alcanzable'', ''realista'' y ''limitado'' a un plazo. ¿Qué significa esto? |
| − | * Es específico: las 3 de la tarde ''solo'' se refiere a la hora, y sólo hay una cafetería que se llama «El Vergel». | + | * Es '''específico''': las 3 de la tarde ''solo'' se refiere a la hora, y sólo hay una cafetería que se llama «El Vergel». |
| − | * Es medible: con su reloj tu prima puede determinar a qué hora llegaste o cuántos minutos te atrasaste. Eso es un indicador cuantitativo. Y dando un vistazo en la cafetería puede determinar si estás o no allí. Este es un indicador cualitativo. | + | * Es '''medible''': con su reloj tu prima puede determinar a qué hora llegaste o cuántos minutos te atrasaste. Eso es un indicador ''cuantitativo''. Y dando un vistazo en la cafetería puede determinar si estás o no allí. Este es un indicador ''cualitativo''. |
| − | * Es alcanzable: no han quedado de reunirse en un café en la ciudad de París o ayer (¡que ya pasó!), sino hoy y en un sitio al que ambos pueden llegar. | + | * Es '''alcanzable''': no han quedado de reunirse en un café en la ciudad de París o ayer (¡que ya pasó!), sino que hoy y en un sitio al que ambos pueden llegar. |
| − | * Es realista: por lo mismo, han quedado de verse a una hora y en un sitio que es adecuado a sus medios de transporte y tiempo disponible. | + | * Es '''realista''': por lo mismo, han quedado de verse a una hora y en un sitio que es adecuado a sus medios de transporte y tiempo disponible. |
| − | * Finalmente, es limitado a un plazo: la cita es solo para hoy. No bastará llegar a las 3 de la tarde mañana para decir que se cumplió. | + | * Finalmente, es '''limitado a un plazo''': la cita es solo para hoy. No bastará llegar a las 3 de la tarde mañana para decir que se cumplió. |
| | Ahora probemos con nuestro ejemplo curricular. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «''Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas''»? | | Ahora probemos con nuestro ejemplo curricular. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «''Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas''»? |
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| | Esto es como decir que: «Si un estudiante escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción, es porque sabe redactar textos en forma autónoma y según distintas intenciones y situaciones comunicativas.» | | Esto es como decir que: «Si un estudiante escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción, es porque sabe redactar textos en forma autónoma y según distintas intenciones y situaciones comunicativas.» |
| − | [[Archivo:Pulgar enrojecido.png|alt=Pulgar enrojecido|thumbnail|Este indicador me dice que quizá aún necesitas practicar otro poco con el martillo.|300x300px]]Apliquemos nuestros criterios: | + | [[Archivo:Pulgar enrojecido.png|alt=Pulgar enrojecido|thumbnail|Este indicador me dice que aún necesitas practicar otro poco con el martillo.|300x300px]]Apliquemos nuestros criterios: |
| | * Es '''específico''' => un texto claro y preciso muestra que el estudiante sabe redactar. | | * Es '''específico''' => un texto claro y preciso muestra que el estudiante sabe redactar. |
| | * Es '''medible''' => en términos cuantitativos podemos contar cuántas fases de la redacción tomó en cuenta; y en términos cualitativos podemos evaluar si el texto se entiende. | | * Es '''medible''' => en términos cuantitativos podemos contar cuántas fases de la redacción tomó en cuenta; y en términos cualitativos podemos evaluar si el texto se entiende. |
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| | Ahora reflexiona: ¿cómo redactarías un indicador para medir la competencia de uso del martillo? | | Ahora reflexiona: ¿cómo redactarías un indicador para medir la competencia de uso del martillo? |
| − | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre indicadores? Vuelve a leer la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} | + | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre indicadores? >> Vuelve a leer la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} |
| − | Toma en cuenta que los indicadores también son obligatorios en el currículo, pues se aplican a todos. Cualquiera que aplique los indicadores señalados en el currículo para una competencia dada puede confiar que ello demuestra que un estudiante domina dicha competencia. | + | Toma en cuenta que '''los indicadores también son obligatorios en el currículo''', pues se aplican a todos. Cualquiera que aplique los indicadores señalados en el currículo para una competencia dada puede confiar que con ello demuestra el grado en que un estudiante domina dicha competencia. |
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| − | Hagamos un alto y probemos a ver qué aprendimos nosotros. | + | Hagamos un alto y probemos a ver qué aprendiste aquí. |
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