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Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, experiencia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés. | Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, experiencia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés. | ||
| − | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar | + | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar que los estudiantes puedan encontrar inapropiada o invasiva. |
== Aplicación en la práctica == | == Aplicación en la práctica == | ||
| − | + | *Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales en las perspectivas de contenido que reflejan la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella. | |
| − | + | *Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con el aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos. | |
| − | + | *Buscar recursos a los que los alumnos estén familiarizados, y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes. | |
| − | + | *Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes. | |
| − | + | *Utilizar estrategias de similitudes y diferencias eficazmente para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas. | |
| − | == | + | == Lecturas sugeridas == |
# Bishop, R.; Berryman, M. (2006). ''Culture speaks: cultural relationships and classroom learning.'' Wellington: Huia Publishers. | # Bishop, R.; Berryman, M. (2006). ''Culture speaks: cultural relationships and classroom learning.'' Wellington: Huia Publishers. | ||
Revisión del 21:55 6 nov 2017
Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas
en diferentes tiempos, lugares y culturas.
Resultados de la investigación[editar | editar código]
Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, experiencia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés.
En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar que los estudiantes puedan encontrar inapropiada o invasiva.
Aplicación en la práctica[editar | editar código]
- Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales en las perspectivas de contenido que reflejan la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella.
- Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con el aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos.
- Buscar recursos a los que los alumnos estén familiarizados, y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes.
- Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes.
- Utilizar estrategias de similitudes y diferencias eficazmente para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas.
Lecturas sugeridas[editar | editar código]
- Bishop, R.; Berryman, M. (2006). Culture speaks: cultural relationships and classroom learning. Wellington: Huia Publishers.
- Brophy, J.; Alleman, J. (2006). Children’s thinking about cultural universals. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Kanu, Y. (2006). Getting them through the college pipeline: Critical elements of instruction influencing school success among Native Canadian high school students. Journal of advanced academics, 18(1), 116–145.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes