Fanzine 1
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== Materiales: == | == Materiales: == | ||
| − | Una bola de lana | + | Una bola de lana. |
== Indicaciones: == | == Indicaciones: == | ||
Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas: | Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas: | ||
| − | + | * ¿Para qué nos sirve la historia? | |
| − | + | * ¿Qué pasa si no conocemos la historia? | |
| − | + | * ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala? | |
| − | + | * ¿Cuándo empezó y terminó? | |
| − | + | * ¿Por qué ocurrió? | |
| − | + | * ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué? | |
| − | + | * Otras que se consideren pertinentes. | |
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Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda. | Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda. | ||
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Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja: | Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja: | ||
| − | + | * ¿Qué dudas me surgen? | |
| − | + | * ¿Qué información me llama la atención? | |
| − | + | * ¿Qué imágenes llaman mi atención? | |
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En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas: | En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas: | ||
| − | + | * ¿Cuándo ocurrió el conflicto? | |
| − | + | * ¿En qué consistió? | |
| − | + | * ¿Qué actores se mencionan en los afiches? | |
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Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | ||
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== Comunicación == | == Comunicación == | ||
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Muchas veces se escucha a la gente decir: | Muchas veces se escucha a la gente decir: | ||
| − | + | * ''“A los jóvenes no les interesa la historia”'' | |
| − | ''“A los jóvenes no les interesa la historia”'' | + | * ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”'' |
| − | + | * ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”'' | |
| − | ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”'' | ||
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| − | ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”'' | ||
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria. | Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria. | ||
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== Para saber más == | == Para saber más == | ||
| − | Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico | + | Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico. |
| − | Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado | + | [[Hilos del tiempo/decreto legislativo 48-2008|Decreto 48-2008]], Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado. |
== Investiguemos == | == Investiguemos == | ||
| − | + | * ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)? | |
| − | ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)? | + | * ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero? |
| − | + | * ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | |
| − | ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero? | ||
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| − | ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | ||
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Revisión del 03:27 20 dic 2019
FANZINE 1 Recurso 1 y 2
Hilando historias para la Paz
Introducción[editar | editar código]
La telaraña[editar | editar código]
Materiales:[editar | editar código]
Una bola de lana.
Indicaciones:[editar | editar código]
Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:
- ¿Para qué nos sirve la historia?
- ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
- ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
- ¿Cuándo empezó y terminó?
- ¿Por qué ocurrió?
- ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
- Otras que se consideren pertinentes.
Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
Exploración de recursos[editar | editar código]
Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
- ¿Qué dudas me surgen?
- ¿Qué información me llama la atención?
- ¿Qué imágenes llaman mi atención?
En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
- ¿En qué consistió?
- ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
Comunicación[editar | editar código]
Se presenta a las y los estudiantes esta información:
Muchas veces se escucha a la gente decir:
- “A los jóvenes no les interesa la historia”
- “Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”
- “Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
Para saber más[editar | editar código]
Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.
Investiguemos[editar | editar código]
- ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
- ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
- ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.