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| | == Descriptor del área == | | == Descriptor del área == |
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| | + | El área “Desarrollo del lenguaje en el idioma materno” promueve, orienta y propicia oportunidades para el progreso del lenguaje de los niños; valora la utilización de la lengua materna a nivel oral durante los primeros años de vida como indispensable para el desarrollo emocional, social y cognitivo; proporciona oportunidades para que el niño construya y enriquezca su lenguaje en la medida que interactúa con otros y con el medio; estimula de forma gradual habilidades y destrezas que le permiten desarrollar estructuras lingüísticas propias de su idioma; y, propicia que el niño comunique con seguridad sus ideas, opiniones, asi como el desarrollo de habilidades de pensamiento, predominando el pensamiento crítico. |
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| | + | El desarrollo del lenguaje oral es trascendental en todas las etapas de la vida ya que permite al niño comunicarse y aprender en diferentes contextos, es por ello que el área “Desarrollo del Lenguaje en el idioma materno” utiliza el juego, las canciones y la literatura infantil como medios activos para fortalecer el habla, la comprensión oral, la adquisición de nuevo vocabulario, la escucha y la configuración lingüística que permiten al niño construir estructuras mentales para la articulación y elaboración de ideas coherentes en su idioma materno, de acuerdo con su desarrollo individual. |
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| | + | El área propicia, además, el intercambio verbal (oral) y no verbal (lenguaje corporal), de forma intencionada y sistemática con otras personas de su entorno familiar, escolar y comunitario; permite a los niños expresar sus ideas y emociones, mediante la utilización de sonidos, símbolos, gestos y expresiones corporales; promueve el aprecio a la diversidad cultural y lingüística de los pueblos que conforman Guatemala y otros pueblos del mundo; provoca empatía, condescendencia y respeto al derecho de todas las personas a expresarse en su idioma materno; fortalece la identidad individual y sociocultural facilitando el desarrollo de destrezas intelectuales, sociales y emocionales; además, promueve la lectura y escritura emergentes asegurando así habilidades básicas que le introducen a la lectoescritura. |
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| | == Componentes del área == | | == Componentes del área == |
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| | + | '''Comunicación verbal (Oral) y no verbal ( Lenguaje Corporal)''' |
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| | + | Este componente está orientado a desarrollar en los niños la capacidad de comunicarse comprensivamente en su idioma materno con otras personas de su entorno familiar, escolar y social. Utiliza el lenguaje verbal (oral) y no verbal (lenguaje corporal) con intención comunicativa funcional. |
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| | + | Aborda el lenguaje desde el punto de vista fonológico (conciencia de sonidos propios de la lengua materna), gramatical (estructuras propias del idioma materno) y de intencionalidad (comunicación de ideas, pensamientos y emociones); enfatiza que el progreso del lenguaje corresponde al desarrollo individual y a las oportunidades que el entorno proporciona a cada niño; facilita la práctica intencional y sistemática de habilidades que involucran el habla, la comprensión oral, la adquisición de palabras nuevas y la configuración de estructuras lingüísticas propias del idioma materno para transmitir ideas con cohesión y coherencia; y, propicia la capacidad de expresarse en su idioma materno lo que implica la disposición de escuchar con actitud receptiva y respetuosa para dialogar y conversar congruentemente. |
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| | + | '''Lectoescritura emergente''' |
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| | + | El componente “Lectoescritura emergente” tiene como propósito favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la lectura y la escritura emergentes. Se realiza de forma intencional, gradual y sistemática, respetando las características, necesidades e intereses |
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| | + | de cada niño. |
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| | + | El desarrollo de estas habilidades permite a los niños descubrir el propósito del lenguaje escrito, es decir, comprenden que lo que se habla se puede representar mediante signos y símbolos que se utilizan para registrar y comunicar ideas, pensamientos y emociones, además entre otros aprendizajes, lo aprestan (lo preparan) para la lectura y la escritura iniciales. |
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| | + | Las habilidades de lectoescritura emergente que aborda el componente son las siguientes: expresión y comprensión oral, vocabulario, conciencia fonológica, conciencia del lenguaje escrito, grafomotricidad y principio alfabético. El desarrollo de estas habilidades y destrezas permitirá al niño aprendizajes propios de su etapa de vida y de etapas subsiguientes a corto, mediano y largo plazo. |
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| | == Competencias del área == | | == Competencias del área == |
| − | | + | # Comunica sus ideas, opiniones y emociones, de forma verbal y no verbal, expresando y entendiendo su idioma materno, para relacionarse con personas de su entorno familiar, escolar y social. |
| | + | # Desarrolla habilidades y destrezas de lectoescritura emergente, en su idioma materno. |
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| | == Malla curricular == | | == Malla curricular == |
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| | == Referencias bibliográficas == | | == Referencias bibliográficas == |
| − | | + | # Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, España: Morata. |
| | + | # Centro de recursos de educación especial de Navarra. (2013). Materiales para trabajar las habilidades fonológicas. Navarra, España: Pamplona. |
| | + | # Da Fonseca, V. (1998). Manual de Observación psicomotriz, significación psico neurológica de los factores psicomotores. Barcelona, España: INDE. |
| | + | # Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica. |
| | + | # Gardner, H. (2013). La mente no escolarizada. Buenos Aires, Argentina: Paidós. |
| | + | # Ministerio de Educación, Guatemala. (2017). Guía para el aprendizaje de la lectoescritura. Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa -DIGECADE- Guatemala, Guatemala: Autor. |
| | + | # MINEDUC, Guatemala. (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala, Guatemala: Autor. |
| | + | # Tardos, A. (2014). El adulto y el juego del niño. Barcelona, España: Editorial Octaedro. |
| | + | # Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo. |
| | + | # Vygotsky, L. (1989). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: Fausto. |
| | + | # Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Chile: Ediciones UC. |
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| | === E-grafía === | | === E-grafía === |
| − | | + | # Ballesteros, S. (2014). La atención selectiva modal el procesamiento de la información y la memoria implícita. Acción Psicológica, 11(1), 7-20. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/pdf/acp/v11n1/02_original2.pdf. |
| | + | # Calvo, C. (2015). ¿Qué pasaría si a los niños y niñas se les dejara aprender? como si... Saber en la complejidad. Revista de educación y cultura. 0 (1), 1-17. Recuperado de: https://journals.openedition.org/polis/9687 |
| | + | # Guarneros, E., Vega, L. (2014). Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares. Vol. 32 (1) pp.21-35. Bogotá, Colombia. Recuperado de https://outlook.office.com/mail/deeplink?version=2019112502.10&popoutv2=1 |
| | + | # Rodríguez, M.L. et al. (2012). Habilidades metalingüísticas en Educación Infantil. Roselli, N. (2011). |
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| | [[Categoría:Desarrollo del Lenguaje]] | | [[Categoría:Desarrollo del Lenguaje]] |
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