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| | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. | | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. |
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| − | <div style="clear:both"><nowiki></div></nowiki> | + | <div style="clear:both"></div> |
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| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual? == | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual? == |
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| | A modo de ejemplo, se desarrolla la escritura de una carta de invitación, pero el proceso puede adaptarse a distintos tipos de carta o correo electrónico y a distintos propósitos comunicativos. | | A modo de ejemplo, se desarrolla la escritura de una carta de invitación, pero el proceso puede adaptarse a distintos tipos de carta o correo electrónico y a distintos propósitos comunicativos. |
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| − | <nowiki><span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">1</span></nowiki>'''Planificar'''
| + | <span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">1</span>'''Planificar''' |
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| | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: | | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: |
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| | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 36.png|right|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 36.png|right|frameless]] |
| − | <nowiki><span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">2</span></nowiki>Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción.
| + | <span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">2</span>Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:10px;"> | | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:10px;"> |
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| | ==== Redactar y revisar ==== | | ==== Redactar y revisar ==== |
| − | <nowiki><span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">3</span></nowiki>Elaborar un borrador
| + | <span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">3</span>Elaborar un borrador |
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| | <center>''Primer borrador''</center> | | <center>''Primer borrador''</center> |
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| | Para fortalecer la identificación de los aspectos importantes en la redacción de una carta y en la revisión de textos, puede facilitar a los estudiantes un ejemplo como el anterior. Pídales que contrasten el borrador con la versión final e identifiquen: ¿cuáles son las diferencias?, ¿cuáles son las mejoras? | | Para fortalecer la identificación de los aspectos importantes en la redacción de una carta y en la revisión de textos, puede facilitar a los estudiantes un ejemplo como el anterior. Pídales que contrasten el borrador con la versión final e identifiquen: ¿cuáles son las diferencias?, ¿cuáles son las mejoras? |
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| − | <nowiki><span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">4</span></nowiki>Releer el texto para verificar si el escrito refleja el objetivo propuesto.
| + | <span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">4</span>Releer el texto para verificar si el escrito refleja el objetivo propuesto. |
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| | <center>''Versión final''</center> | | <center>''Versión final''</center> |
| Línea 353: |
Línea 353: |
| | 3.a calle 0-65 zona 2, Cobán, Alta Verapaz | | 3.a calle 0-65 zona 2, Cobán, Alta Verapaz |
| | </div> | | </div> |
| − | <nowiki><span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">5</span></nowiki>Someter el texto a una revisión.
| + | <span style="font-size:300%; padding:10px; margin:right:5px;border-color:#84C7E3; color:#00A1D5;">5</span>Someter el texto a una revisión. |
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| | Al considerar que la audiencia o el receptor es otra persona y que no se estará presente en la lectura de la carta para hacer aclaraciones o correcciones, la revisión por parte de otros permite verificar que el escrito se comprende. Además de la lectura que realiza el docente, una vez que los estudiantes han comprendido la estructura del tipo de texto y la intención comunicativa del escrito, también pueden realizar una revisión entre pares. | | Al considerar que la audiencia o el receptor es otra persona y que no se estará presente en la lectura de la carta para hacer aclaraciones o correcciones, la revisión por parte de otros permite verificar que el escrito se comprende. Además de la lectura que realiza el docente, una vez que los estudiantes han comprendido la estructura del tipo de texto y la intención comunicativa del escrito, también pueden realizar una revisión entre pares. |
| Línea 456: |
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| | == La carta y el correo en clase == | | == La carta y el correo en clase == |
| − | <nowiki><div style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:6px;">A continuación aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la carta y el correo electrónico en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. </div ></nowiki> | + | <div style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:6px;">A continuación aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la carta y el correo electrónico en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. </div> |
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| | === La carta === | | === La carta === |
| Línea 468: |
Línea 468: |
| | # Solicíteles que sigan el proceso para enviar una carta, descrito en este folleto. | | # Solicíteles que sigan el proceso para enviar una carta, descrito en este folleto. |
| | # Cuando estén seguros de que su carta no tiene errores, es decir, tiene adecuación, coherencia y cohesión, deben enviársela a usted por correo electrónico. | | # Cuando estén seguros de que su carta no tiene errores, es decir, tiene adecuación, coherencia y cohesión, deben enviársela a usted por correo electrónico. |
| − | # Si los estudiantes no tienen correo electrónico, puede enseñarles cómo abrir uno en cualquier plataforma que brinde este servicio gratuito. También puede enviarles el video que aparece en el enlace: <nowiki>http://ht.ly/SoT430l1TnQ</nowiki> | + | # Si los estudiantes no tienen correo electrónico, puede enseñarles cómo abrir uno en cualquier plataforma que brinde este servicio gratuito. También puede enviarles el video que aparece en [https://www.youtube.com/watch?v=TZOtOfEOzXg&feature=youtu.be&platform=hootsuite este enlace.<ref>https://www.youtube.com/watch?v=TZOtOfEOzXg&feature=youtu.be&platform=hootsuite</ref> |
| − | <nowiki><div style="background-color:##CCE6F0; padding:8px; border-radius:6px;">En los días en que realice esta actividad, platique con las personas de la comunidad, como otros maestros, empleados estatales, comerciantes y padres de familia, para que orienten a los jóvenes con comentarios realistas de las actividades económicas de la comunidad, pero también que les comenten qué otro tipo de actividades podrían realizarse. </div ></nowiki> | + | <div style="background-color:##CCE6F0; padding:8px; border-radius:6px;">En los días en que realice esta actividad, platique con las personas de la comunidad, como otros maestros, empleados estatales, comerciantes y padres de familia, para que orienten a los jóvenes con comentarios realistas de las actividades económicas de la comunidad, pero también que les comenten qué otro tipo de actividades podrían realizarse. </div> |
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| | ==== El correo en clase ==== | | ==== El correo en clase ==== |
| − | Promueva que sus alumnos vean El cartero, la película de 1994 que narra la relación que el poeta Pablo Neruda establece con el cartero de su pueblo. Luego, organice un cine foro acerca de las palabras y su poder. (Fotografía tomada de <nowiki>https://bit.ly/2uKPMch</nowiki>. ) | + | Promueva que sus alumnos vean El cartero, la película de 1994 que narra la relación que el poeta Pablo Neruda establece con el cartero de su pueblo. Luego, organice un cine foro acerca de las palabras y su poder. (Fotografía tomada de https://ojarbol.wordpress.com/2012/05/30/005-el-cartero-y-pablo-neruda/. ) |
| | [[Archivo:El cartero y Pablo Neruda.jpg|thumbnail|282x282px]] | | [[Archivo:El cartero y Pablo Neruda.jpg|thumbnail|282x282px]] |
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