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Capítulo VI. Instrumentos para la heteroevaluación (Herramientas de Evaluación) (editar)

Revisión del 23:13 22 ago 2013

18 110 bytes añadidos ,  hace 10 años
→‎17. Rúbrica para evaluación de un collage
Línea 2061: Línea 2061:  
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 
! Categoría
 
! Categoría
−
! style="width:22%"| Excelente debate
+
! style="width:22%"| Excelente elaboración de un collage
−
! style="width:22%"| Buen debate
+
! style="width:22%"| Buena elaboración de un collage
−
! style="width:22%"| Debate incipiente
+
! style="width:22%"| Regular elaboración de un collage
−
! style="width:22%"| Necesita mejorar sus habilidades para el debate
+
! style="width:22%"| Necesita mejorar su elaboración
 
|-
 
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−
+
| valign="top"| '''Calidad de la construcción '''
 +
| valign="top"| El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.
 +
| valign="top"| El collage muestra atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.
 +
| valign="top"| El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de los elementos están cortados. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.
 +
| valign="top"| El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar “puestos al azar”. Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y/o las marcas son evidentes.
    +
|-
 +
| valign="top"| '''Entendiendo los medios '''
 +
| valign="top"| El estudiante puede definir el término “collage” y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella pueden al menos nombrar 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
 +
| valign="top"| El estudiante puede definir el término “collage” y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella también pueden nombrar 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
 +
| valign="top"| El estudiante puede definir el término “collage” y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella también pueden nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
 +
| valign="top"| El estudiante tiene dificultad definiendo el término “collage” y describiendo cómo difiere de otros medios y/o el estudiante no puede describir cómo hacer un collage más efectivo y atractivo.
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 +
|-
 +
| valign="top"| '''Creatividad '''
 +
| valign="top"| Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.
 +
| valign="top"| Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.
 +
| valign="top"| Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas.
 +
| valign="top"| El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage.
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 +
| valign="top"| '''Atención al tema '''
 +
| valign="top"| El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.
 +
| valign="top"| El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación.
 +
| valign="top"| El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.
 +
| valign="top"| Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
 +
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|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
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| <center>'''Observaciones'''</center>
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==18. Rúbrica para evaluación de una interpretación vocal==
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{| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
| style="height:20pt; width:12%"| Nombre:
 +
| colspan="3" style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|-
 +
| Fecha:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0; height:20pt; width:38%"|
 +
| style="width:12%"| Tema:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
! Categoría
 +
! style="width:22%"| Excelente intérprete
 +
! style="width:22%"| Buen intérprete
 +
! style="width:22%"| Intérprete incipiente
 +
! style="width:22%"| Necesita mejorar sus habilidades como intérprete
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Tono '''
 +
| valign="top"| No hay errores. El tono es muy atractivo.
 +
| valign="top"| Algún error, aislado, pero en su mayoría el tono es preciso y seguro.
 +
| valign="top"| Algunos tonos son precisos, pero hay errores frecuentes o repetitivos.
 +
| valign="top"| Hay muy pocos tonos precisos o seguros.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Respiración '''
 +
| valign="top"| El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede.
 +
| valign="top"| El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase.
 +
| valign="top"| El estudiante algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase.
 +
| valign="top"| El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.
 +
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|-
 +
| valign="top"| '''Expresión y estilo '''
 +
| valign="top"| Canta con creatividad y desenvolvimiento en respuesta a la partitura y a la poca práctica.
 +
| valign="top"| En general, canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
 +
| valign="top"| Algunas veces canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
 +
| valign="top"| No presenta expresión ni estilo. Simplemente repite las notas.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Dicción '''
 +
| valign="top"| El estudiante articula claramente y el texto de la música es entendible.
 +
| valign="top"| El estudiante articula las palabras un poco claro y el texto puede entenderse en su mayoría.
 +
| valign="top"| El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el texto frecuentemente no se entiende.
 +
| valign="top"| El estudiante rara vez articula las palabras y el texto no se entiende.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Postura y relajación '''
 +
| valign="top"| El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensión en la garganta, las mandíbulas o en el cuerpo.
 +
| valign="top"| El estudiante tiene una postura más o menos correcta y en general muestra poca tensión en la garganta, las mandíbulas y en el cuerpo.
 +
| valign="top"| El estudiante tiene una postura correcta algunas veces, pero muestra frecuentemente tensión o una posición corporal inapropiada al cantar.
 +
| valign="top"| El estudiante rara vez muestra una postura apropiada y hay gran tensión en su garganta, mandíbulas y/o cuerpo.
 
|}
 
|}
   Línea 2079: Línea 2169:  
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|}
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==19. Rúbrica para la evaluación de un experimento==
 +
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{| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
| style="height:20pt; width:12%"| Nombre:
 +
| colspan="3" style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|-
 +
| Fecha:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0; height:20pt; width:38%"|
 +
| style="width:12%"| Tema:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
! Categoría
 +
! style="width:22%"| Investigador sobresaliente
 +
! style="width:22%"| Buen investigador
 +
! style="width:22%"| Investigador en proceso
 +
! style="width:22%"| Investigador novato
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Planteamiento del problema '''
 +
| valign="top"| Identifica el problema y sus características especiales.
 +
| valign="top"| Identifica el problema.
 +
| valign="top"| Identifica una parte del problema.
 +
| valign="top"| Identifica incorrectamente el problema.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Materiales '''
 +
| valign="top"| Hace una lista de todos los materiales y equipos.
 +
| valign="top"| Hace una lista de todos los materiales.
 +
| valign="top"| Hace una lista incompleta de materiales.
 +
| valign="top"| Elabora una lista incorrecta de materiales.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Hipótesis '''
 +
| valign="top"| Predice todos los posibles factores y crea una nueva hipótesis.
 +
| valign="top"| Predice la hipótesis.
 +
| valign="top"| Predice algunos factores.
 +
| valign="top"| No logra realizar una predicción.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Procedimientos '''
 +
| valign="top"| Elabora una lista con todos los pasos y toma en cuenta los detalles.
 +
| valign="top"| Elabora una lista con todos los pasos.
 +
| valign="top"| Elabora una lista con algunos pasos.
 +
| valign="top"| Elabora una lista incorrecta de pasos.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Resultados '''
 +
| valign="top"| Presenta de forma escrita y gráfica los resultados.
 +
| valign="top"| Presenta los resultados de forma organizada.
 +
| valign="top"| Presenta los resultados de forma incompleta.
 +
| valign="top"| Sus resultados son falsos o incorrectos.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Conclusiones '''
 +
| valign="top"| Obtiene conclusiones correctas y crea nuevos conocimientos y nuevas hipótesis.
 +
| valign="top"| Llega a conclusiones correctas.
 +
| valign="top"| Llega a algunas conclusiones.
 +
| valign="top"| No logra concluir ni aplicar a nuevas situaciones.
 +
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
| <center>'''Observaciones'''</center>
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==19. Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual==
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{| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
| style="height:20pt; width:12%"| Nombre:
 +
| colspan="3" style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|-
 +
| Fecha:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0; height:20pt; width:38%"|
 +
| style="width:12%"| Tema:
 +
| style="border-style: solid; border-width: 0 0 1px 0;"|
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
! Categoría
 +
! style="width:22%"| Excelente mapa conceptual
 +
! style="width:22%"| Buen mapa conceptual
 +
! style="width:22%"| Regular mapa conceptual
 +
! style="width:22%"| Necesita mejorar el mapa conceptual
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Conceptos y terminología '''
 +
| valign="top"| Muestra un entendimiento de los conceptos y usa una terminología adecuada.
 +
| valign="top"| Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos.
 +
| valign="top"| Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.
 +
| valign="top"| No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Conocimiento de las relaciones entre conceptos '''
 +
| valign="top"| Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.
 +
| valign="top"| Identifica importante conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.
 +
| valign="top"| Realiza muchas conexiones erradas.
 +
| valign="top"| Falla al establecer conexiones apropiadas en cualquier concepto.
 +
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|-
 +
| valign="top"| '''Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual '''
 +
| valign="top"| Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.
 +
| valign="top"| Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.
 +
| valign="top"| Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.
 +
| valign="top"| Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
 +
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
| <center>'''Observaciones'''</center>
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21. Rúbrica para evaluación de Comunicación y Lenguaje L1 (idioma kaqchikel) elaborada por [http://www.mineduc.gob.gt/DIGEBI/ DIGEBI]
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 +
K’amb’äl tzij pa ruwi’ jun wachb’äl richin niya’ox rejqalen ri kisamaj nkib’än ri ak’wala’.
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Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Palama’, San Jose Poaquil, Chimaltenango - Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma materno), Tercero Primaria
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'''Rub’i‘ ri Tijoxel:'''
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 +
'''Palb’äl tijonïk:''' Rox juna’
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'''Peraj tijonïk:''' Comunicación y Lenguaje L1 (idioma materno)
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 +
'''Etamab’äl:''' Ntz’ib’äx ri tzijonïk pa kiwi’ jalajoj ruwäch taq na’oj rik’in ruq’ajarik, richin nuk’waj rub’eyal chuqa’ ri rukemik ri ch’ab’äl.
 +
 +
'''Ruq’i’k Tijonïk:''' Yerutz’ib’aj ri tzijonïk akuchi yeruchol wi ri retamab’al.
 +
 +
'''Ruk’u’x Tijonïk:''' Yeril jalajoj ruwäch taq na’oj richin nuya’ rutz’aqat ri nuk’waj jun rutzi- jol, achi’el: achike, janipe’, achike pe ri’, achike ruma
 +
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'''Samaj:''' Runuk’ik jun rutzijol akuchi nuk’waj wi ütz rukemik ri ruch’ab’elil jujujn taq tzij, ri rucholajik, ri rutz’ib’axik ri na’oj xub’än.
 +
 +
Ronojel re palb’äl na’oj e cholajin chupan re wachb’äl, k’atzinel chi nkisamajij ri ak’wala’, rik’in re jun samajb’äl re’ nub’ij achike kib’anon rik’in ri ketamab’al pa ruwi’ ri kitijonik.
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
! Taqoj / taqanik
 +
! style="width:22%"| (1) K'a k'iy na etamab'äl nrajo'
 +
! style="width:22%"| (2) K'a k'o na etamab'äl nrajo'
 +
! style="width:22%"| (3) Jeb'el chik retamab'al retaman
 +
! style="width:22%"| (4) Yalan jeb'el chik retamab'äl k'o
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Rukemik ri ch’ab’äl'''
 +
| valign="top"| k’o k’iy k’ayewal nril chi rutz’ib’axik ri B’ANOJ (verbos) pa taq jujun cholaj taq tzij, chuqa’ pa jujun taq tzijonïk.
 +
| valign="top"| K’a k’o na jub’a ruk’ayewal chi rutz’ib’axik ri B’ANOJ (verbos) chupan jujun taq cholaj taq tzij, chuqa’ pa jujun taq tzijonik.
 +
| valign="top"| Jeb’el ntikir chi rutz’ib’axik ri B’ANOJ (verbos) chupan jujun taq tzij, pa jujun taq na’oj, chuqa’ pa taq tzijonïk, pa taq nimaläj taq na’oj.
 +
| valign="top"| Yalan retaman ruwäch, chuqa’ rukusaxik konojel taq B’ANOJ (verbos) chupan jujun cholaj taq tzij, pa jujun taq tzijonïk, chuqa’ pa taq nimaläj taq na’oj pa ruwi’ ri kaqchikel ch’ab’äl.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Tzij'''
 +
| valign="top"| Yalan ruk’ayewal chi rukusaxik, chi rutz’ib’axik ri tzij pa ruk’iyal ruwäch.
 +
| valign="top"| Ka k’o na b’a ruk’ayewal chi rukusaxik, chi rutz’ib’axik ri tzij pa ruk’iyal ruwäch.
 +
| valign="top"| Ütz rukusaxik nub’än chi re ri rutz’ibaxik ri jalajoj ruwäch taq tzij pa ruk’iyal chupan ri taq na’oj, chuqa’ pa taq tzijonïk
 +
| valign="top"| Yalan ütz rukusaxik nub’än chi re ri rutz’ibaxik ri jalajoj ruwäch taq tzij pa ruk’iyal chupan ri taq na’oj, chuqa’ pa taq tzijonïk e tz’ib’atel e tzijon kan.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Rub’eyal tz’ib’anïk'''
 +
| valign="top"| K’iy mul nisäch chi rutz’ib’axik ri jalajoj ruwäch taq tz’ib’ kik’wan ri kiglotal. ( t’, tz’, k’, q’, b’, ch’).
 +
| valign="top"| K’a nisäch na jub’a’ chi rutz’ib’axik ri jalajoj ruwäch taq tz’ib’ ri kik’wan kiglotal ( t’, tz’, k’, q’, b’, ch’)
 +
| valign="top"| Ütz rutz’ib’axik yerub’än chi re ri jujun taq tz’ib’ rik’in kiglotal, pa jalajoj taq na’oj, chuqa’ pa taq tzijonïk..
 +
| valign="top"| Yalan jeb’el rutz’ib’axik yekib’än chi re ri jalajoj ruwäch taq tz’ib’ rik’in kiglotal pa taq tzijonïk e tz’ib’atel kan e tzijon kan.
 +
 +
|-
 +
| valign="top"| '''Rucholajen ri tz’ib’anik'''
 +
| valign="top"| Yalan ruk’ayewal chi runuk’ik ri rub’eyal ri rutz’ib’axik ri jalajoj ruwäch taq na’oj, chuqa’ ri taq tzijonïk.
 +
| valign="top"| K’o b’a ruk’ayewal chi runuk’ik chuqa’ ri rutz’ib’axik jalajoj ruwäch taq na’oj, chuqa’ ri taq tzijonïk.
 +
| valign="top"| Ütz runuk’ik nub’än chi re ri rutz’ib’axik ri jalajoj ruwäch taq na’oj, chuqa’ ri tzijonïk.
 +
| valign="top"| Yalan ütz runuk’ik nub’ä chi re ri rutz’ib’axik ri jalajoj ruwäch taq na’oj, ri jalajoj ruwäch taq tzijonïk, e tzib’atel kan, e tzijon kan.
 +
|}
 +
 +
Re samajb’äl re’ xa jun kamb’äl na’oj, ruma ri’ ütz nukusäx richin nitz’et b’achike samaj nuya’ ri tijonel pa tijob’äl, chuqa’ ütz niq’axäx chupan chik jun ch’ab’äl.
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
! rowspan="3" style="width:30%"| B'i'aj
 +
! colspan="16"| Taqoj
 +
! colspan="2" rowspan="3" style="width:30%"| Rejqalen Ronojel
 +
|-
 +
! style="width:5%"| Rukemik ri ch'ab'äl
 +
! style="width:5%"| Tzij
 +
! style="width:5%"| Rub'eyal tz'ib anïk
 +
! style="width:5%"| Rucholajen ri tz'ib'anïk
 +
|-
 +
! style="width:5%"| 1
 +
! style="width:5%"| 2
 +
! style="width:5%"| 3
 +
! style="width:5%"| 4
 +
! style="width:5%"| 1
 +
! style="width:5%"| 2
 +
! style="width:5%"| 3
 +
! style="width:5%"| 4
 +
! style="width:5%"| 1
 +
! style="width:5%"| 2
 +
! style="width:5%"| 3
 +
! style="width:5%"| 4
 +
! style="width:5%"| 1
 +
! style="width:5%"| 2
 +
! style="width:5%"| 3
 +
! style="width:5%"| 4
 +
|-
 +
| valign="top"| Teresa
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
| <center>13/4 =</center>
 +
| <center>3.25</center>
 +
|-
 +
| valign="top"| Francisco
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
| <center>11/4 =</center>
 +
| <center>2.75</center>
 +
|-
 +
| valign="top"| Juan
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>12/4 =</center>
 +
| <center>3</center>
 +
|-
 +
| valign="top"| Ixmucané
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>10/4 =</center>
 +
| <center>2.5</center>
 +
|-
 +
| valign="top"| Gladys
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>X</center>
 +
|
 +
|
 +
| <center>11/4 =</center>
 +
| <center>2.75</center>
 
|}
 
|}
    
[[Category:Evaluación en el Aula]]
 
[[Category:Evaluación en el Aula]]
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