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Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/Primero Básico/Área de Comunicación y Lenguaje - Idioma Español (editar)
Revisión del 04:10 14 jun 2022
, hace 2 años→Unidad 4
==Unidad 4==
==Unidad 4==
{| class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 1.5px solid #00aeef;"
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Competencias'''
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Indicadores de logro'''
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Contenidos orientados a actividades de aprendizaje'''
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Criterios de evaluación'''
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Dosificación (Secuencia de aprendizajes)'''
|style="background:#00aeef; color:#ffffff;"|'''Cantidad de sesiones por aprendizaje'''
|-valign="top"
|rowspan="7"|1. Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros.
|rowspan="2"|1.1. Infiere el significado del mensaje tomando en cuenta el contexto, las intenciones del emisor y sus propios propósitos de escucha.
|1.1.2. Manejo de formas características de la función informativa y referencial: dar información, referencias, descripciones, avisos y de la función metalingüística (explicación, ampliación) y fática (contacto). (Jakobson).
|1. Tiene en cuenta la función predominante del lenguaje para analizar la intención de los mensajes escuchados.
2. Usa la función referencial cuando da información o participa en exposiciones y la función metalingüística cuando pregunta o explica acerca del idioma.
|Uso de la función informativa, fática y metalingüística en situaciones comunicativas
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|1.1.5. Reorganización del texto (parafraseo y secuencias de información explícita en el texto oral).
|3. Parafrasea lo que escucha.
4. Le da una secuencia lógica o temporal a lo que escucha.
|Estrategias para reorganizar el texto oral (parafraseo, secuencias lógicas, etc.)
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="3"|1.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico.
|1.2.4. Aplicación de las comunidades de habla (sociolectos, geolectos, cronolectos, prestigio, estereotipos, rasgos dialectales).
|1. Interpreta el mensaje teniendo en cuenta la comunidad de habla a la que pertenece su interlocutor.
2. Reconoce algunos estereotipos, así como palabras que tienen prestigio, con el fin de interpretar en forma clara el mensaje.
|Estrategias para usar e interpretar sociolectos, geolectos, cronolectos, voces de prestigio o estereotipos, etc.
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|1.2.6. Interpretación de anécdotas, comparaciones, ejemplificaciones, modismos, locuciones y dichos.
|3. Interpreta el mensaje implícito en anécdotas, comparaciones, ejemplificaciones, modismos, locuciones y dichos.
4. Comparte anécdotas, comparaciones, ejemplos, modismos, locuciones y dichos, en el momento y con el sentido correcto.
|Interpretación de anécdotas, comparaciones, ejemplificaciones, modismos, locuciones, analogías o dichos
|style="text-align:center;"|4
|-valign="top"
|1.2.7. Manejo de la dicción y vicios de dicción.
|5. Reconoce algunos vicios de dicción con el fin de interpretar en forma clara el mensaje.
6. Evita usar vicios de dicción cuando habla, tales como: muletillas, cacofonía, pleonasmo, redundancia, barbarismos, entre otros.
|Estrategias para eliminar vicios de dicción como: muletillas, cacofonía, pleonasmo, redundancia o barbarismos, etc.
|style="text-align:center;"|2
|-valign="top"
|rowspan="2"|1.3. Muestra empatía hacia su interlocutor y su mensaje, con relación al sentido, finalidades del discurso, punto de vista.
|1.3.2. Aplicación de pasos para la comunicación asertiva: establecer los hechos, presentar su punto de vista, tener en cuenta el punto de vista ajeno, hablar cuidadosamente, consideración de la situación.
|1. Manifiesta hechos y su punto de vista en forma objetiva, al tener en cuenta el punto de vista y las motivaciones o razones de su interlocutor.
2. Se comunica oralmente con tranquilidad, tanto para hablar como para escuchar, la situación en que se dan las acciones, para mantener el respeto y la actitud asertiva.
|Estrategias para lograr una comunicación asertiva
|style="text-align:center;"|1
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|1.3.6. Reconocimiento del acoso y acosadores - bullying, ciberbullying.
|3. Reconoce los mensajes que tienen la finalidad de lastimar, ofender o molestar y los evita.
4. Emite comentarios positivos para detener el bullying y el ciberbullying.
|Estrategia para utilizar la prosodia en lecturas orales y silenciosas
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="7"|2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
|rowspan="2"|2.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.
|2.1.1. Uso de estrategias para incrementar la velocidad lectora.
|1. Utiliza estrategias para aumentar su velocidad lectora, tales como: ejercicios para aumentar el campo visual, para reducir fijaciones, ejercicios para reducir movimientos de cabeza o manos, entre otros.
2. Lee diariamente un texto cronometrando su tiempo, por dos o tres veces.
|Estrategias para aumentar la velocidad lectora
|style="text-align:center;"|2
|-valign="top"
|2.1.2. Manejo de la prosodia (Precisión, expresión, ritmo, comprensión).
|3. Combina la prosodia y la velocidad para lograr fluidez lectora.
4. Lee en voz alta o silenciosa, con precisión al pronunciar las palabras, con expresión de entonación y pausas según lo requieren los signos de puntuación, con ritmo y comprensión.
|Estrategia para utilizar la prosodia en lecturas orales y silenciosas
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="3"|2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.
|2.2.1. Desarrollo de inferencias de lugar, de agente, de tiempo, de acción, de instrumento, de causaefecto, de problema-solución.
|1. Relaciona lo que lee con sus conocimientos y experiencias para hacer inferencias acerca de información que no está explícita en el texto.
2. Realiza inferencias de lugar, de agente, de tiempo, de acción, de instrumento, de causa-efecto, de problema solución.
|Estrategia para desarrollar comprensión inferencial: de lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, causa-efecto y problema-solución
|style="text-align:center;"|3
|-valign="top"
|2.2.3. Comprensión del sentido por contexto. Polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia.
|3. Reconoce el significado de las palabras utilizando el contexto para inferirlo y por su conocimiento de la polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia.
4. Interpreta el significado correcto de palabas polisémicas, por el contexto en que aparecen en la lectura.
|Estrategias para reconocer sentido de palabras por contexto, utilizando los conocimientos de polisemia, sinonimia, etc.
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|2.2.4. Inferencia de secuencias lógicas y temporales.
|5. Establece la secuencia lógica y cronológica de las acciones en lo que lee.
6. Determina cuál es el orden en acciones dadas de un texto leído.
|Estrategias para establecer secuencias lógicas y temporales
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="2"|2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.
|2.3.1. Emisión de juicios, criterios y opiniones.
|1. Emite juicios, criterios y opiniones de los libros que lee, al relacionar el contexto histórico, social y cultural del autor y la obra con su propia lectura y experiencia.
2. Expresa argumentos válidos para reforzar su opinión o juicio con relación a un texto leído.
|Estrategias para desarrollar la comprensión crítica
|style="text-align:center;"|3
|-valign="top"
|2.3.5. Interpretación de textos discontinuos - historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.
|3. Analiza los segmentos de los textos discontinuos y la relación entre las imágenes y el texto.
4. Realiza una lectura crítica y con mente abierta de obras discontinuas.
|Estrategias para comprender (inferencial - crítica) textos discontinuos como: infografías, afiches, historietas, etc.
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="9"|3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.
|rowspan="2"|3.1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
|3.1.1. Aplicación de las fases de la redacción - planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.
|1. Planifica e investiga para redactar su borrador con información fidedigna y de acuerdo al tipo de lector, su propósito, etc.
2. Corrige su borrador antes de publicar el texto.
|rowspan="2"|Redacción de textos narrativos según la estructura, características y recursos lingüísticos propios siguiendo las fases de la redacción
|rowspan="2" style="text-align:center;"|3
|-valign="top"
|3.1.4. Redacción con la estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.
|3. Utiliza la estructura, recursos lingüísticos y ámbitos de uso al redactar textos narrativos.
4. Redacta textos narrativos para contar anécdotas, situaciones reales o ficticias que le suceden a personajes, en un lugar y sitio determinados, con una voz narrativa, ya sea omnisciente, testigo o protagonista.
|-valign="top"
|rowspan="3"|3.2. Redacta textos apegados a la gramática del idioma.
|3.2.3. Redacción de oraciones simples y compuestas por yuxtaposición.
|1. Reconoce la estructura y el orden sintáctico lógico de las oraciones en cuanto al sujeto, predicado y los complementos de una oración compuesta por yuxtaposición.
2. Escribe oraciones simples y compuestas atendiendo a la estructura de la oración.
|Redacción de oraciones simples (orden lógico) y compuestas por yuxtaposición
|style="text-align:center;"|2
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|3.2.5. Detección de errores morfosintácticos - laísmo, loísmo, dequeísmo, queísmo, formas incorrectas del verbo.
|3. Evita los errores morfosintácticos como laísmo, loísmo, dequeísmo, queísmo o formas incorrectas del verbo en lo que redacta.
|Estrategias para evitar errores morfosintácticos, tales como: laísmo, loísmo, dequeísmo, queísmo o formas incorrectas del verbo
|style="text-align:center;"|2
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|3.2.4. Establecimiento de la concordancia gramatical.
|4. Escribe oraciones con concordancia entre el sustantivo y el artículo y adjetivos que lo modifican, en género y número.
5. Redacta oraciones con concordancia de número y persona entre el sustantivo y el verbo.
|Redacción con concordancia nominal y verbal
|style="text-align:center;"|1
|-valign="top"
|rowspan="3"|3.3. Valora la precisión y corrección en lo que escribe y publica.
|3.3.2. Aplicación de las normas en casos especiales de ortografía acentual en mayúsculas, diacrítica, enfática, cambios propuestos por la RAE.
|1. Acentúa con mucho cuidado los casos especiales en palabras: mayúsculas, diacríticas, enfáticas o cambios propuestos por la RAE.
|Normas de acentuación en casos especiales
|style="text-align:center;"|2
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|3.3.3. Manejo adecuado de tratamientos de uso.
|2. Reconoce los tipos de tratamiento (formal o informal) que se utilizan en los distintos tipos de texto.
3. Adecua los tratamientos de uso al tipo de texto (informativo, académico, literario) con las conjugaciones verbales, sin modificar en forma injustificada.
|Estrategias para utilizar los tratamientos de uso en forma adecuada según la situación comunicativa formal-informal (tú-usted-vos)
|style="text-align:center;"|1
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|3.3.4. Uso de citas bibliográficas.
|4. Respeta los derechos de autor por lo que hace las correspondientes citas bibliográficas y e-gráficas en sus escritos.
5. Cita las bibliografías según un determinado estilo.
|Uso de citas e-gráficas y bibliográficas
|style="text-align:center;"|1
|}
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
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