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| | Además, el éxito no debe medirse en términos de qué tanto domina el docente esas nuevas estrategias, sino por el efecto que el cambio en su práctica produzca en los resultados que se valoran en los estudiantes. Dado que los profesores trabajan en contextos tan variados, no puede garantizarse que un método específico de enseñanza tenga los resultados deseados en los estudiantes. Por esta razón, es importante no perder de vista cualquier progreso que apunte a esos resultados. | | Además, el éxito no debe medirse en términos de qué tanto domina el docente esas nuevas estrategias, sino por el efecto que el cambio en su práctica produzca en los resultados que se valoran en los estudiantes. Dado que los profesores trabajan en contextos tan variados, no puede garantizarse que un método específico de enseñanza tenga los resultados deseados en los estudiantes. Por esta razón, es importante no perder de vista cualquier progreso que apunte a esos resultados. |
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| − | Las oportunidades de aprendizaje profesional que tienen poco impacto en los resultados de los estudiantes se limitan típicamente al dominio de competencias didácticas específicas, sin verificar si el uso de tales competencias tiene el efecto deseado en los estudiantes | + | Las oportunidades de aprendizaje profesional que tienen poco impacto en los resultados de los estudiantes se limitan típicamente al dominio de competencias didácticas específicas, sin verificar si el uso de tales competencias tiene el efecto deseado en los estudiantes. |
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| | == Resultados y expectativas == | | == Resultados y expectativas == |
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| | Los profesores que participan en ciclos eficaces de aprendizaje profesional asumen mayor responsabilidad por el aprendizaje de todos sus estudiantes sin atribuir las dificultades de aprendizaje al medio familiar o comunitario. A medida que los profesores asumen mayor responsabilidad y descubren que sus nuevos conocimientos y prácticas profesionales tienen un impacto positivo en sus alumnos, empiezan a sentirse más eficaces como docentes. Al igual que tener mayores expectativas, el aumento en la responsabilidad se desarrolla más efectivamente cuando los profesores notan que sus nuevas prácticas pedagógicas tienen efectos positivos en sus estudiantes. | | Los profesores que participan en ciclos eficaces de aprendizaje profesional asumen mayor responsabilidad por el aprendizaje de todos sus estudiantes sin atribuir las dificultades de aprendizaje al medio familiar o comunitario. A medida que los profesores asumen mayor responsabilidad y descubren que sus nuevos conocimientos y prácticas profesionales tienen un impacto positivo en sus alumnos, empiezan a sentirse más eficaces como docentes. Al igual que tener mayores expectativas, el aumento en la responsabilidad se desarrolla más efectivamente cuando los profesores notan que sus nuevas prácticas pedagógicas tienen efectos positivos en sus estudiantes. |
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| − | Finalmente, es importante que los profesores estén seguros de que se les dará apoyo para desarrollar prácticas más eficaces. De lo contrario, la expectativa de que el aprendizaje de los estudiantes esté tan estrechamente vinculado a la atención de los profesores puede generar en | + | Finalmente, es importante que los profesores estén seguros de que se les dará apoyo para desarrollar prácticas más eficaces. De lo contrario, la expectativa de que el aprendizaje de los estudiantes esté tan estrechamente vinculado a la atención de los profesores puede generar en éstos culpa y poco aprendizaje. |
| − | éstos culpa y poco aprendizaje. | |
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| | == Lecturas sugeridas== | | == Lecturas sugeridas== |