| Línea 2: |
Línea 2: |
| | | | |
| | [[Archivo:Familia p 18.png|right|frameless|Familia p 18]] | | [[Archivo:Familia p 18.png|right|frameless|Familia p 18]] |
| − | Es importante que la familia facilite las condiciones para que los niños tengan un tiempo específico y un ambiente propicio y agradable para la lectura; que papá o mamá expresen lo importante que es la actividad que está realizando y que le apoyen para que aprenda a leer y le tome gusto a la lectoescritura. | + | Es importante que la familia facilite las condiciones para que los niños tengan un tiempo específico y un ambiente propicio y agradable para la lectura; que papá o mamá expresen lo importante que es la actividad que está realizando y que los apoyen para que aprendan a leer y le tome gusto a la lectoescritura. |
| | | | |
| − | Habrá que tomar en cuenta que un buen número de padres o madres no han desarrollado las competencias de lectura o escritura o que no las han desarrollado profundamente. Por ello, las actividades que se recomiendan son de apoyo al desarrollo del diálogo, la imaginación, la creatividad, perder el miedo por contar historias en el idioma de la comunidad y en el segundo idioma (L2); por ejemplo pueden contar historias en mam y en español. Con respecto a las actividades de lectura será necesario diferenciar su aplicabilidad según las condiciones y situación de cada familia. | + | Habrá que tomar en cuenta que un buen número de padres o madres no han desarrollado las competencias de lectura o escritura o que no las han desarrollado profundamente. Por ello, las actividades que se recomiendan son de apoyo al desarrollo del diálogo, la imaginación, la creatividad, perder el miedo por contar historias en el idioma de la comunidad y en el segundo idioma (L2). Por ejemplo, pueden contar historias en mam y en español. Con respecto a las actividades de lectura será necesario diferenciar su aplicabilidad según las condiciones y situación de cada familia. |
| | | | |
| − | Es importante que el maestro genere confianza con los padres y madres de familia, de tal manera que le busquen para recibir orientaciones y consejos que les ayuden a promover la lectura en el hogar. | + | Es importante que el maestro genere confianza con los padres y madres de familia, de tal manera que lo busquen para recibir orientaciones y consejos que los ayuden a promover la lectura en el hogar. |
| | | | |
| − | El director orienta al docente en el uso del protocolo de lectura emergente | + | == El director orienta al docente en el uso del protocolo de lectura emergente == |
| | [[Archivo:Pareja p 18.png|left|frameless|325px|Pareja p 18]] | | [[Archivo:Pareja p 18.png|left|frameless|325px|Pareja p 18]] |
| − | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sea dibujos, garabatos o letras (Vega, citado por Aprendizaje de la Lectura). La lectura emergente se inicia muy temprano en la edad de los niños y termina al dar lugar a la educación inicial. | + | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluye todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sea dibujos, garabatos o letras”<ref>Vega, citado en Camargo, G., R. Montenegro, S. Maldonado Bode y J. Magzul (2012). ''[[Aprendizaje de la Lectoescritura]]''. USAID Proyecto Reforma Educativa en el Aula. Obtenido de http://www.reaula.org/publicaciones.php</ref>. La lectura emergente se inicia muy temprano en la edad de los niños y termina al dar lugar a la educación inicial. |
| | | | |
| | El director orienta a los docentes para que desarrollen actividades que comiencen a despertar el interés de los niños por la lectura. Las actividades que promueve sirven para desarrollar la lectura emergente. | | El director orienta a los docentes para que desarrollen actividades que comiencen a despertar el interés de los niños por la lectura. Las actividades que promueve sirven para desarrollar la lectura emergente. |
| Línea 16: |
Línea 16: |
| | A continuación encontrará una serie de actividades sencillas que el director puede recomendar a los docentes para que las trabajen en las reuniones de la comunidad de aprendizaje y sean utilizadas en los hogares de los niños que asisten a la escuela. | | A continuación encontrará una serie de actividades sencillas que el director puede recomendar a los docentes para que las trabajen en las reuniones de la comunidad de aprendizaje y sean utilizadas en los hogares de los niños que asisten a la escuela. |
| | | | |
| − | Dialogar y contar historias | + | === Dialogar y contar historias === |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | + | {| class="wikitable justify" style="width:300px" ; |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:Green"|Actividad | + | | style="color:Black;background:Green" |Actividad |
| − | |style="color:Black;background:Green"|Recurso | + | | style="color:Black;background:Green" |Recurso |
| − | |style="color:Black;background:Green"|Tiempo | + | | style="color:Black;background:Green" |Tiempo |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | *Elabore una lista de historias de la comunidad que puedan ser contadas a los niños. | | *Elabore una lista de historias de la comunidad que puedan ser contadas a los niños. |
| − | *Cuenta historias de la comunidad en el idioma materno. | + | *Cuente historias de la comunidad en el idioma materno. |
| | *En una primera etapa de lectura emergente las historias, leyendas, cuentos o anécdotas deben ser muy sencillas. | | *En una primera etapa de lectura emergente las historias, leyendas, cuentos o anécdotas deben ser muy sencillas. |
| | *Mamá o papá pregunta a sus hijos: | | *Mamá o papá pregunta a sus hijos: |
| | **¿Cuál fue la parte que más te gusto de la historia? | | **¿Cuál fue la parte que más te gusto de la historia? |
| | **¿Por qué te gustó más esa parte? | | **¿Por qué te gustó más esa parte? |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | *Lista de historias, mitos o leyendas de la comunidad con las ideas principales de las historias, para ser contadas en el idioma materno de la comunidad. También puede contar anécdotas interesantes para los niños. | | *Lista de historias, mitos o leyendas de la comunidad con las ideas principales de las historias, para ser contadas en el idioma materno de la comunidad. También puede contar anécdotas interesantes para los niños. |
| | | | |
| | *Papá o mamá deben lograr llamar la atención de los niños (contar con gracia). | | *Papá o mamá deben lograr llamar la atención de los niños (contar con gracia). |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|15 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |15 minutos |
| | | | |
| | 10 minutos | | 10 minutos |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | *Papá y mamá dicen los nombres de los objetos que hay en casa, en el idioma materno de los niños: | | *Papá y mamá dicen los nombres de los objetos que hay en casa, en el idioma materno de los niños: |
| | **Mesa | | **Mesa |
| Línea 52: |
Línea 52: |
| | **Servilleta para tamalitos | | **Servilleta para tamalitos |
| | **Canasta | | **Canasta |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|Objetos que hay en casa. | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |Objetos que hay en casa. |
| | | | |
| − | Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam o español en el anexo 1. | + | Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam o español en el [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 2: Juegos para estimular la lectoescritura|anexo 2]]. |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|20 a 30 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |20 a 30 minutos |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | *Papá y mamá dicen los nombres de los animales que hay en casa, en el idioma materno de los niños: | | *Papá y mamá dicen los nombres de los animales que hay en casa, en el idioma materno de los niños: |
| | **Gallina | | **Gallina |
| Línea 66: |
Línea 66: |
| | **Cerdo (coche) | | **Cerdo (coche) |
| | **Chompipe o Chunto | | **Chompipe o Chunto |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | Animales que hay en casa | | Animales que hay en casa |
| | | | |
| − | Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam y español en el anexo 1. | + | Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam y español en el [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 2: Juegos para estimular la lectoescritura|anexo 2]]. |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|20 a 30 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |20 a 30 minutos |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"| | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" | |
| | *De estas actividades se derivan algunas variantes para jugar con los niños: | | *De estas actividades se derivan algunas variantes para jugar con los niños: |
| − | **Se dicen los nombres en mam o k’iche’ | + | **Se dicen los nombres en el idioma del hogar, (por ejemplo, mam o k’iche’) |
| | **En el caso de los animales se emiten los sonidos. | | **En el caso de los animales se emiten los sonidos. |
| | **Papá o mamá hace el sonido de los animales. | | **Papá o mamá hace el sonido de los animales. |
| | **Luego pregunta a los niños, ¿cómo hace la gallina?, ¿cómo hace el gato?, ¿cómo hace el perro?... así con todos los animales. | | **Luego pregunta a los niños, ¿cómo hace la gallina?, ¿cómo hace el gato?, ¿cómo hace el perro?... así con todos los animales. |
| | | | |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|Animales que hay en casa | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |Animales que hay en casa |
| − | |style="color:Black;background:DarkSeaGreen"|15 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkSeaGreen" |15 minutos |
| | |- | | |- |
| | |} | | |} |
| Línea 137: |
Línea 137: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | '''Manipular objetos'''
| + | === Manipular objetos === |
| − | | |
| | Durante este período el niño está en una etapa de mucha curiosidad y de manipulación de objetos. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia que están vinculadas a la lectura emergente. | | Durante este período el niño está en una etapa de mucha curiosidad y de manipulación de objetos. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia que están vinculadas a la lectura emergente. |
| | | | |
| − | *Recursos y materiales para expresarse con garabatos. Proporcione el acceso a diferentes tipos de recursos libros y materiales como lápices, crayones, hojas, plasticina. | + | *''Recursos y materiales para expresarse con garabatos''. Proporcione acceso a diferentes tipos de recursos: libros y materiales como lápices, crayones, hojas y plasticina. |
| | | | |
| − | *Un aula recurso en la escuela de la comunidad suficientemente acondicionada proveerá de los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras. | + | *Un [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 1: Glosario#Aula recurso|''aula recurso'']] en la escuela de la comunidad, suficientemente acondicionada, proveerá los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras. |
| | | | |
| | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]] | | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]] |