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| | + | {| style="float:right; background-color:#3FA1EC; padding: 25px; border:1px solid #000000;border-radius: 6px" |
| | + | | <span style="font-size:220%; color:white">'''Conociéndonos'''<span> |
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| | == Competencia 1: Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar == | | == Competencia 1: Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar == |
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| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 1: Conociéndonos|Tabla de Competencias para el Bloque 1]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje === | | ===Contenidos de aprendizaje === |
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| − | ==Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1=== |
| − | ===Actividad 1: Mis libros de los órganos de los sentidos=== | + | ====Actividad 1: Mis libros de los órganos de los sentidos==== |
| | Organice al estudiantado en cinco grupos heterogéneos o mixtos, proporcione a cada grupo hojas de papel. Asigne o sortee entre cada grupo un tema relacionado a los cinco sentidos e indíqueles que en una hoja elaboren una carátula que identifique el órgano del sentido que les tocó. Luego, cada miembro del grupo dibuja y escribe todo lo que sabe relacionado con el sentido asignado a cada grupo, teniendo cuidado que la información no se repita. | | Organice al estudiantado en cinco grupos heterogéneos o mixtos, proporcione a cada grupo hojas de papel. Asigne o sortee entre cada grupo un tema relacionado a los cinco sentidos e indíqueles que en una hoja elaboren una carátula que identifique el órgano del sentido que les tocó. Luego, cada miembro del grupo dibuja y escribe todo lo que sabe relacionado con el sentido asignado a cada grupo, teniendo cuidado que la información no se repita. |
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| | Seguidamente cada grupo integra todas las hojas en un libro (herramienta pedagógica [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]])). Invite a cada grupo a que presenten el contenido del libro al resto del alumnado. Comente con todo el grupo el contenido de cada libro, resaltando los aspectos importantes. Indíqueles que deben escribir en sus cuadernos de trabajo la información presentada por los diferentes grupos en los otros cuatro libros, según el órgano de los sentidos trabajado (cada libro debe incluir dibujos, contenido, y nombre de los autores de cada libro). La herramienta [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]] también se puede utilizar en el aprendizaje de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y reproductor. | | Seguidamente cada grupo integra todas las hojas en un libro (herramienta pedagógica [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]])). Invite a cada grupo a que presenten el contenido del libro al resto del alumnado. Comente con todo el grupo el contenido de cada libro, resaltando los aspectos importantes. Indíqueles que deben escribir en sus cuadernos de trabajo la información presentada por los diferentes grupos en los otros cuatro libros, según el órgano de los sentidos trabajado (cada libro debe incluir dibujos, contenido, y nombre de los autores de cada libro). La herramienta [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]] también se puede utilizar en el aprendizaje de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y reproductor. |
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| − | ===Actividad 2: Identifiquemos las partes de nuestro cuerpo=== | + | ====Actividad 2: Identifiquemos las partes de nuestro cuerpo====== |
| | La o el docente, invita al estudiantado para que cada uno se señale o se toque partes de su cuerpo. Utilice preguntas generadoras como las siguientes: ¿Qué parte de su cuerpo es suave? ¿Qué parte de su cuerpo es dura? ¿Qué nombre reciben las partes duras de nuestro cuerpo? ¿Qué nombre reciben las partes blandas de nuestro cuerpo? Seguidamente invite a los niños y niñas a que realicen ejercicios corporales de flexión, extensión, rotación y de péndulo. | | La o el docente, invita al estudiantado para que cada uno se señale o se toque partes de su cuerpo. Utilice preguntas generadoras como las siguientes: ¿Qué parte de su cuerpo es suave? ¿Qué parte de su cuerpo es dura? ¿Qué nombre reciben las partes duras de nuestro cuerpo? ¿Qué nombre reciben las partes blandas de nuestro cuerpo? Seguidamente invite a los niños y niñas a que realicen ejercicios corporales de flexión, extensión, rotación y de péndulo. |
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| | Por último indíqueles que en su cuaderno de trabajo dibujen o recorten figuras que muestren a personas realizando diferentes tipos de movimiento y que escriban el nombre de la (s) parte(s) de su cuerpo que origina el movimiento. | | Por último indíqueles que en su cuaderno de trabajo dibujen o recorten figuras que muestren a personas realizando diferentes tipos de movimiento y que escriban el nombre de la (s) parte(s) de su cuerpo que origina el movimiento. |
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| − | ===Actividad 3: Nuestras diferencias y semejanzas=== | + | ====Actividad 3: Nuestras diferencias y semejanzas==== |
| | Para establecer diferencias y semejanzas entre las niñas y niños, formule preguntas generadoras como las siguientes, por ejemplo: ¿En qué se parecen un niño a una niña? ¿En qué se diferencian una niña de un niño? Se le recomienda que escriba las ideas o respuestas de las niñas y los niños en el pizarrón y agregue algunas otras características que no fueron mencionadas. Seguidamente oriénteles en la elaboración de una silueta de un niño y una niña para que en ella dibujen los órganos sexuales femeninos y masculinos, identificándolos con sus nombres respectivos. ( si el alumnado desconoce los nombres científicos el o la docente debe decírselos y escribirlos en el pizarrón), se le recomienda ampliar el tema y explicárselos de acuerdo a su edad. Es recomendable que este tipo de temas sean abordados por el o la docente y de ser posible, invitar a las madres y padres de familia y a especialistas en el tema) | | Para establecer diferencias y semejanzas entre las niñas y niños, formule preguntas generadoras como las siguientes, por ejemplo: ¿En qué se parecen un niño a una niña? ¿En qué se diferencian una niña de un niño? Se le recomienda que escriba las ideas o respuestas de las niñas y los niños en el pizarrón y agregue algunas otras características que no fueron mencionadas. Seguidamente oriénteles en la elaboración de una silueta de un niño y una niña para que en ella dibujen los órganos sexuales femeninos y masculinos, identificándolos con sus nombres respectivos. ( si el alumnado desconoce los nombres científicos el o la docente debe decírselos y escribirlos en el pizarrón), se le recomienda ampliar el tema y explicárselos de acuerdo a su edad. Es recomendable que este tipo de temas sean abordados por el o la docente y de ser posible, invitar a las madres y padres de familia y a especialistas en el tema) |
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| − | ===Actividad 4: Mi mamá y yo=== | + | ====Actividad 4: Mi mamá y yo==== |
| | Invite a una madre embarazada, una comadrona o una enfermera que comparta con los niños y las niñas acerca del crecimiento y movimientos del bebé dentro del vientre y principales cuidados que debe tener la madre cuando espera un bebé. Se le recomienda hacer énfasis en la importancia de los beneficios de la lactancia materna . Puede agregar otras explicaciones que considere convenientes a la edad de niñas y niños, apoyándose con láminas, y/o libros apropiados para la edad u otros medios a su alcance. | | Invite a una madre embarazada, una comadrona o una enfermera que comparta con los niños y las niñas acerca del crecimiento y movimientos del bebé dentro del vientre y principales cuidados que debe tener la madre cuando espera un bebé. Se le recomienda hacer énfasis en la importancia de los beneficios de la lactancia materna . Puede agregar otras explicaciones que considere convenientes a la edad de niñas y niños, apoyándose con láminas, y/o libros apropiados para la edad u otros medios a su alcance. |
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| − | ===Actividad 5: Los alimentos en mi comunidad=== | + | ====Actividad 5: Los alimentos en mi comunidad==== |
| | Oriente al alumnado para que elaboren un listado de productos alimenticios que se producen y se consumen en su comunidad. Luego que dibujen o recorten de periódicos o revistas esos productos. Presente en un pliego o en hojas de papel el esquema de la olla alimenticia (con los nombres de cada uno de los grupos de alimentos) y la caja de productos no nutritivos, (ver ilustración). | | Oriente al alumnado para que elaboren un listado de productos alimenticios que se producen y se consumen en su comunidad. Luego que dibujen o recorten de periódicos o revistas esos productos. Presente en un pliego o en hojas de papel el esquema de la olla alimenticia (con los nombres de cada uno de los grupos de alimentos) y la caja de productos no nutritivos, (ver ilustración). |
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| | Finalmente que escriban en su cuaderno de trabajo las conclusiones obtenidas. Recuerde que la Olla Alimenticia y la Caja de Productos no nutritivos enriquecen el rincón de aprendizaje. | | Finalmente que escriban en su cuaderno de trabajo las conclusiones obtenidas. Recuerde que la Olla Alimenticia y la Caja de Productos no nutritivos enriquecen el rincón de aprendizaje. |
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| − | ===Actividad 6: Me gustaría ser...=== | + | ====Actividad 6: Me gustaría ser...==== |
| | Los niños y las niñas responden a las siguientes pregunta generadoras: | | Los niños y las niñas responden a las siguientes pregunta generadoras: |
| | * Si fueras un animal, ¿qué animal te gustaría ser? | | * Si fueras un animal, ¿qué animal te gustaría ser? |
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| | * El o la maestra aporta los comentarios que considere necesarios para enriquecer la autoestima de los niños y niñas. | | * El o la maestra aporta los comentarios que considere necesarios para enriquecer la autoestima de los niños y niñas. |
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| − | ===Actividad 7: Familia, escuela y comunidad=== | + | ====Actividad 7: Familia, escuela y comunidad==== |
| | Oriente al alumnado para que en un organizador gráfico como el que se muestra a continuación registren sus ideas acerca de los temas: Familia, Escuela y Comunidad. (¿Qué sé?, ¿Qué es? y ¿Qué más quiero aprender?) Inicia con una lluvia de ideas haciéndoles preguntas tales como ¿Qué miembros integran una familia? ¿Por qué cada miembro de la familia es importante? ¿A quiénes se les llama abuelos paternos? ¿A quiénes se les llama abuelos maternos? ¿Qué otros miembros de tu familia conoces? formule otras preguntas que usted considere convenientes de acuerdo a los tipos de familias de donde provienen las niñas y los niños. | | Oriente al alumnado para que en un organizador gráfico como el que se muestra a continuación registren sus ideas acerca de los temas: Familia, Escuela y Comunidad. (¿Qué sé?, ¿Qué es? y ¿Qué más quiero aprender?) Inicia con una lluvia de ideas haciéndoles preguntas tales como ¿Qué miembros integran una familia? ¿Por qué cada miembro de la familia es importante? ¿A quiénes se les llama abuelos paternos? ¿A quiénes se les llama abuelos maternos? ¿Qué otros miembros de tu familia conoces? formule otras preguntas que usted considere convenientes de acuerdo a los tipos de familias de donde provienen las niñas y los niños. |
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| − | ===Actividad 8: Registro y comparto quién soy yo y mi familia=== | + | ====Actividad 8: Registro y comparto quién soy yo y mi familia==== |
| | Registre la información de las niñas y los niños en FICHAS como la que se sugiere a continuación. Oriénteles para que completen la información requerida, solos o solas, con su ayuda o la de algún familiar. Al completar la información oriéntelos para que compartan en grupos mixtos, la información relacionadas a ellos y ellas y sus familias. | | Registre la información de las niñas y los niños en FICHAS como la que se sugiere a continuación. Oriénteles para que completen la información requerida, solos o solas, con su ayuda o la de algún familiar. Al completar la información oriéntelos para que compartan en grupos mixtos, la información relacionadas a ellos y ellas y sus familias. |
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| − | ===Actividad 9: Dibujemos a nuestra familia=== | + | ====Actividad 9: Dibujemos a nuestra familia==== |
| | Dibujan a la persona o personas de su familia que más admiran y que escriban brevemente el por qué de esa admiración. | | Dibujan a la persona o personas de su familia que más admiran y que escriban brevemente el por qué de esa admiración. |
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| − | ===Actividad 10: Nuestros derechos y obligaciones=== | + | ====Actividad 10: Nuestros derechos y obligaciones==== |
| | Por medio de una plática introductoria al tema: “Nuestros derechos y obligaciones” motive al estudiantado a que participen opinando y ejemplificando de las diferencias entre lo que es un derecho y una obligación. Seguidamente copie el siguiente cuadro (sugerido) en el pizarrón para que los niños y niñas lo trasladen a sus cuadernos y marquen con una "X" las actividades en las que colaboran en su familia, cuidando de indicar si las realizan tanto los niños como las niñas. Puede sugerir otras para ampliar el listado. | | Por medio de una plática introductoria al tema: “Nuestros derechos y obligaciones” motive al estudiantado a que participen opinando y ejemplificando de las diferencias entre lo que es un derecho y una obligación. Seguidamente copie el siguiente cuadro (sugerido) en el pizarrón para que los niños y niñas lo trasladen a sus cuadernos y marquen con una "X" las actividades en las que colaboran en su familia, cuidando de indicar si las realizan tanto los niños como las niñas. Puede sugerir otras para ampliar el listado. |
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| − | ===Actividad 11: Hablemos de nuestros derechos=== | + | ====Actividad 11: Hablemos de nuestros derechos==== |
| | Oriente la participación del alumnado, en el tema de los derechos, la técnica “lluvia de ideas”, los aportes o palabras de las niñas y los niños, se escriben en el pizarrón y se enriquecen, Seguidamente refuerce con los principales aspectos que contiene el documento “Declaración de los Derechos del niño”. El estudiantado en forma individual analizan y escriben en sus cuadernos algunos derechos establecidos y otros de acuerdo a su cultura tales como: | | Oriente la participación del alumnado, en el tema de los derechos, la técnica “lluvia de ideas”, los aportes o palabras de las niñas y los niños, se escriben en el pizarrón y se enriquecen, Seguidamente refuerce con los principales aspectos que contiene el documento “Declaración de los Derechos del niño”. El estudiantado en forma individual analizan y escriben en sus cuadernos algunos derechos establecidos y otros de acuerdo a su cultura tales como: |
| | * Ser tratado por igual | | * Ser tratado por igual |
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| | * Ser el primero o primera en recibir ayuda en situación de peligro. | | * Ser el primero o primera en recibir ayuda en situación de peligro. |
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| − | ===Actividad 12: Nuestros derechos y obligaciones=== | + | ====Actividad 12: Nuestros derechos y obligaciones==== |
| | Tome en cuenta la equidad de género y la interculturalidad, organice grupos mixtos de trabajo para realizar un listado de derechos y obligaciones de los niños y las niñas en la escuela y en la comunidad. Cada grupo expone su trabajo en plenaria. Para concluir deben entregarle al docente una copia para integrar un listado de derechos y obligaciones que deben vivenciarse en el aula y en la escuela. | | Tome en cuenta la equidad de género y la interculturalidad, organice grupos mixtos de trabajo para realizar un listado de derechos y obligaciones de los niños y las niñas en la escuela y en la comunidad. Cada grupo expone su trabajo en plenaria. Para concluir deben entregarle al docente una copia para integrar un listado de derechos y obligaciones que deben vivenciarse en el aula y en la escuela. |
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| − | ===Actividad 13:Practiquemos acciones para conservar nuestra salud y seguridad=== | + | ====Actividad 13:Practiquemos acciones para conservar nuestra salud y seguridad==== |
| | Con la orientación y acompañamiento del o la docente, las niñas y los niños realizan una caminata por la escuela y comunidad, con el propósito de ubicar los lugares que representan peligro para su salud (Por ejemplo basureros, agua contaminada, letrinas, barrancos entre otras.) y seguridad. Asimismo, identifican los lugares y personas que contribuyen a conservar su salud y a protegerlos en caso de desastres. | | Con la orientación y acompañamiento del o la docente, las niñas y los niños realizan una caminata por la escuela y comunidad, con el propósito de ubicar los lugares que representan peligro para su salud (Por ejemplo basureros, agua contaminada, letrinas, barrancos entre otras.) y seguridad. Asimismo, identifican los lugares y personas que contribuyen a conservar su salud y a protegerlos en caso de desastres. |
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| | Al retornar a la escuela se organizan en dos grupos mixtos. Un grupo elabora un croquis donde señala los lugares que representan un peligro para su salud y su seguridad. El otro grupo, en un croquis señala los lugares de seguridad en caso de accidente o desastre. En una plenaria los niños y las niñas presentan su croquis y dan a conocer los lugares de peligro en su escuela y comunidad. Luego el segundo grupo también presenta su croquis donde señala los lugares de seguridad en caso de peligro. En plenaria, el alumnado llega a acuerdos en cuanto a la conducta que deben tener en los lugares de peligro y de seguridad, tanto en la escuela, hogar y comunidad, esta información la registran en su cuaderno de trabajo y los croquis enriquecen el Rincón de Aprendizaje. | | Al retornar a la escuela se organizan en dos grupos mixtos. Un grupo elabora un croquis donde señala los lugares que representan un peligro para su salud y su seguridad. El otro grupo, en un croquis señala los lugares de seguridad en caso de accidente o desastre. En una plenaria los niños y las niñas presentan su croquis y dan a conocer los lugares de peligro en su escuela y comunidad. Luego el segundo grupo también presenta su croquis donde señala los lugares de seguridad en caso de peligro. En plenaria, el alumnado llega a acuerdos en cuanto a la conducta que deben tener en los lugares de peligro y de seguridad, tanto en la escuela, hogar y comunidad, esta información la registran en su cuaderno de trabajo y los croquis enriquecen el Rincón de Aprendizaje. |
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| − | ===Actividad 14: Aseguremos nuestra salud y seguridad=== | + | ====Actividad 14: Aseguremos nuestra salud y seguridad==== |
| | Acompañados del o de la docente, las niñas y los niños visitan a personas o entidades que velan por la salud y seguridad de las personas con el propósito de obtener información por medio de una entrevista, la que posteriormente servirá de insumo para discusión en grupos. Los datos obtenidos, los registran en su cuaderno de trabajo. Con la información obtenida, relacionada con la Salud y seguridad, organice al alumnado en brigadas u otras formas de organización de la comunidad (de evacuación, de primeros auxilios, ayuda humanitaria (solidaridad) de información y simulacros) y de la escuela. | | Acompañados del o de la docente, las niñas y los niños visitan a personas o entidades que velan por la salud y seguridad de las personas con el propósito de obtener información por medio de una entrevista, la que posteriormente servirá de insumo para discusión en grupos. Los datos obtenidos, los registran en su cuaderno de trabajo. Con la información obtenida, relacionada con la Salud y seguridad, organice al alumnado en brigadas u otras formas de organización de la comunidad (de evacuación, de primeros auxilios, ayuda humanitaria (solidaridad) de información y simulacros) y de la escuela. |
| | Para realizar los simulacros invite a padres , madres de familia y miembros de la comunidad para que aporten sugerencias y presten la colaboración necesaria. | | Para realizar los simulacros invite a padres , madres de familia y miembros de la comunidad para que aporten sugerencias y presten la colaboración necesaria. |
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| − | ==Evaluación== | + | ===Evaluación=== |
| | Luego de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia 1 por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si las niñas y los niños lograron alcanzar la competencia. | | Luego de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia 1 por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si las niñas y los niños lograron alcanzar la competencia. |
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| | Recordemos que la competencia número 1 dice: “ Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar”. A continuación se le presentan los indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia. | | Recordemos que la competencia número 1 dice: “ Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar”. A continuación se le presentan los indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia. |
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| − | ===Indicadores de logro=== | + | ====Indicadores de logro==== |
| | * Describe la importancia, estructura, funciones, cuidados e higiene de los órganos, aparatos del cuerpo humano. | | * Describe la importancia, estructura, funciones, cuidados e higiene de los órganos, aparatos del cuerpo humano. |
| | * Identifica los principales aspectos que conforman su sexualidad. | | * Identifica los principales aspectos que conforman su sexualidad. |
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| | * Dibujos de su familia y otros. | | * Dibujos de su familia y otros. |
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| − | ==Glosario== | + | ===Glosario=== |
| | ''Aparatos del cuerpo humano:'' Conjunto de órganos que realizan una función | | ''Aparatos del cuerpo humano:'' Conjunto de órganos que realizan una función |
| | determinada (digestivo, respiratorio, circulatorio, reproductor, etc) | | determinada (digestivo, respiratorio, circulatorio, reproductor, etc) |
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Línea 285: |
| | ''Técnica de la entrevista:'' Es una conversación donde intervienen dos personas. Consiste e que una de ellas le hace preguntas a la otra. Se hace para obtener información sobre determinado tema o conocer la opinión de la persona entrevistada. | | ''Técnica de la entrevista:'' Es una conversación donde intervienen dos personas. Consiste e que una de ellas le hace preguntas a la otra. Se hace para obtener información sobre determinado tema o conocer la opinión de la persona entrevistada. |
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| − | {| style="float:right; background-color:#3FA1EC; padding: 25px; border:1px solid #000000;border-radius: 6px"
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| − | | <span style="font-size:220%; color:white">'''Conociéndonos/Tejiendo Relaciones/Construyendo Nuestra Convivencia/Sembrando el Futuro'''<span>
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| − | |}
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| − | <!--------Colores: Azul conociéndonos:#3FA1EC; Rojo tejiendo:#D92B69; Naranja construyendo:#EA7D29; Verde sembrando:#B5D231------->
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| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 2: Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades de rescate, protección y conservación del patrimonio cultural y natural== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 1: Conociéndonos|Tabla de Competencias para el Bloque 1]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 1. | + | * Explicación de la importancia, de los factores bióticos (ser humano, animales y plantas) y factores abióticos (luz, agua, temperatura y suelo, específicamente) |
| | + | Identificación de lo que es un ecosistema. |
| | + | Diferenciación entre comunidad y ecosistema. |
| | + | Identificación de diferentes ecosistemas de su comunidad y/o municipio: acuáticos y terrestres. |
| | + | Descripción de animales y plantas de diferentes ecosistemas de su municipio. |
| | + | Enumeración de los aspectos relacionados con el patrimonio natural y cultural de su comunidad. |
| | + | Descripción de algunos factores que afectan el ambiente que le rodea. |
| | + | Descripción de cómo se deteriora el patrimonio natural y cultural y sugerencias de normas para su rescate, protección , conservación y promoción. |
| | + | Participación en acciones dirigidas a la conservación de los recursos naturales y culturales de la comunidad. |
| | + | Descripción del rol que desempeñan los miembros de su municipio en el rescate, protección, y conservación del patrimonio natural y cultural. |
| | + | Identificación de las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas municipio. |
| | + | Interpretación de fenómenos y procesos naturales y sociales desde la cosmovisión del pueblo al que pertenece. |
| | + | Elaboración de un listado de máquinas y/o vehículos de su comunidad y de otros lugares que dañan el ambiente. |
| | + | Descripción de los efectos de la contaminación en la biodiversidad. |
| | + | Explicación de la importancia de los recursos naturales de su comunidad: agua, suelo y aire. |
| | + | Utilización racional del agua, en su casa, en la escuela y en su comunidad. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 2. | + | * Factores bióticos ser humano, animales y plantas y factores abióticos luz, agua, suelo y temperatura. |
| | + | Comunidad y Ecosistema. |
| | + | Patrimonio natural y cultural |
| | + | Diferencias étnicas, culturales y lingüísticas |
| | + | Procesos y fenómenos naturales y sociales. |
| | + | La contaminación: basura, ruido, humo, gases |
| | + | Recursos naturales: agua, suelo, aire, animales y plantas. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 3. | + | * Respeto por las interpretaciones que los habitantes de su pueblo hacen de los fenómenos y procesos naturales y sociales. |
| | + | Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones y acciones personales y colectivas. |
| | + | Demostración de respeto por las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas de las diferentes etnias y culturas que coexisten en su municipio. |
| | + | Interacción con su medio social , natural y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias. |
| | + | Participación en la sistematización de los Saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los Pueblos y Culturas que coexisten en el país. |
| | + | Valoración de los beneficios que proporcionan los recursos hídricos y el agua potable de su comunidad. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Rescatemos, protejamos, cuidemos y promocionemos los recursos naturales y sociales de nuestra Comunidad==== |
| | + | |
| | + | Con la orientación y el acompañamiento del o la docente, los niños y las niñas, realizan dos recorridos. El primero por su comunidad para observar los recursos artificiales (puentes, edificios, servicios públicos, negocios, fábricas, talleres, viviendas, entre otros) y un segundo recorrido por los lugares donde se pueda ver con facilidad y claridad los recursos naturales (bosque, río, lago, mar, montaña, pradera, animales entre otros. |
| | + | |
| | + | En un croquis, registran la información la cual servirá posteriormente para elaborar, un modelo (maqueta) de su comunidad y sus alrededores, (al estilo de los tradicionales nacimientos navideños) utilizando materiales de desecho o a su alcance. Organizados en grupos, las niñas y los niños observan la maqueta, luego dibujan y escriben en su cuaderno de trabajo, los lugares de su comunidad que les gustaría arreglar o promocionar los recursos naturales y sociales que constituyen su patrimonio natural y cultural. |
| | + | |
| | + | Una vez obtenida la información de los niños y las niñas, con la orientación docente y la colaboración de padres, madres de familia y miembros de la comunidad, se organizan en comités u otras formas de organización de su comunidad y preparan una actividad destinada a conservar, ornamentar, cuidar, proteger, rescatar o divulgar uno o varios recursos de su comunidad. Asimismo, se pretende que adopten una actitud responsable hacia el cuidado del medio ambiente donde viven y tomen conciencia de la importancia que éste tiene en su salud. La actividad se complementa con dibujos o recortes que ilustren los diferentes ecosistemas existentes en su comunidad (río, lago, mar, bosque, la montaña, el potrero, etc.) haciendo énfasis en las consecuencias para cualquier forma de vida, si éstos se ven contaminados o destruidos. Realizar actividades de este tipo ayuda a fomentar una actitud responsable hacia el cuidado del medio ambiente donde viven y para que tomen conciencia de la importancia que éste tiene en el bienestar y calidad de vida de la biodiversidad. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: Los idiomas de mi comunidad==== |
| | + | |
| | + | Inicie la actividad preguntándoles al estudiantado el nombre de los idiomas que se hablan en su comunidad y municipio. Seguidamente que escriban en su cuaderno algunas palabras o términos tanto en su idioma materno como en un segundo idioma, que se hable en el municipio, con el propósito de analizar la pronunciación y el significado como riqueza cultural y lingüística. |
| | + | |
| | + | El o la docente escribe en un pliego de papel, pizarra o cartelera, ejemplos de actividades culturales que realizan los pueblos que conviven en su comunidad, por ejemplo: la pedida de mano, la siembra de maíz, el nacimiento de un niño, el matrimonio, el baile de los moros, entre otros. tanto en comunidades mayas como en los grupos ladinos, Xinca y Garífuna. Organice al alumnado en grupos mixtos de trabajo. Cada grupo representará una etnia y deben escribir en Pliegos de papel las características culturales y lingüísticas, luego lo presentan al resto del grupo en plenaria. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Mi comunidad==== |
| | + | |
| | + | El alumnado guiados por el o la docente, se organizan en grupos mixtos de trabajo. Cada grupo selecciona la maqueta que elaboraron de su comunidad, identifican un lugar que les llame la atención (iglesia, escuela, municipalidad, parque, carretera, instalación deportiva, lugar turístico, mercado, entre otros). Seguidamente programe |
| | + | una actividad para entrevistar a sus familiares, vecinos y/o amigos, haciéndoles preguntas como las que se sugieren a continuación: ¿Cómo era ese lugar en épocas pasadas? ¿Qué actividades se realizaban en ese lugar? ¿Quién le ha hecho mejoras? |
| | + | |
| | + | Al regresar a la escuela los mismos grupos comparten lo aprendido y lo representan por medio de dibujos, fotografías o recortes en un organizador gráfico como el que se sugiere a continuación. Una vez obtenida esta información, vuelven a preguntar ¿Por qué cambió? ¿Fue bueno el cambio? ¿Qué mejoras se pueden hacer?, estas y otras preguntas generarán el conocimiento histórico de su comunidad y las respuestas deben escribirse en su cuaderno de trabajo. La información la pueden registrar en un organizador gráfico. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |+ TITULO |
| | + | ! style="width:XX%"| TITULO1 |
| | + | ! style="width:XX%"| TITULO2 |
| | + | ! TITULO3 |
| | + | |- |
| | + | | TEXTO1 |
| | + | | TEXTO2 |
| | + | | TEXTO3 |
| | + | |} |
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| | ====Actividad #: XXX==== | | ====Actividad #: XXX==== |
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| − | [[Category:ODEC]] [[Category:Primaria]] [[Category:AREA]]
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| | [[category:ODEC]] [[category:Primaria]] [[category:Medio Social y Natural]] | | [[category:ODEC]] [[category:Primaria]] [[category:Medio Social y Natural]] |