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| − | Los ''contenidos'' son el tercer elemento del currículo que necesitamos para hacer la planificación de los aprendizajes. En el contexto del CNB, decimos que los contenidos son los medios para promover el aprendizaje en tus estudiantes. Son el conjunto de ''saberes'' que suscitan su ''desarrollo integral''. | + | Los ''contenidos'' son el tercer elemento del currículo que necesitamos tener a mano para la planificación de los aprendizajes. En el contexto del CNB, decimos que los contenidos son los medios para promover el aprendizaje en tus estudiantes. Son el conjunto de ''saberes'' que suscitan su ''desarrollo integral''. |
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| − | En otras palabras, es a través de los contenidos que presentas a tus estudiantes la oportunidad para desarrollar todos los aspectos de cada competencia. Los contenidos se han clasificado en ''Declarativos'', ''Procedimentales'' y ''Actitudinales'', de acuerdo al tipo de saber que predomina en ellos.
| + | A través de los contenidos presentas a tus estudiantes la oportunidad para desarrollar todos los aspectos de cada competencia. En otras palabras, es como si dijéramos: «si los estudiantes realizan estas actividades (descritas por los contenidos) que podré medir con este indicador, entonces sabré que aprendieron la competencia». |
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| | + | Los contenidos se han clasificado en ''Declarativos'', ''Procedimentales'' y ''Actitudinales'', de acuerdo al tipo de saber que predomina en ellos. |
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| | |+Definición y ejemplos de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales | | |+Definición y ejemplos de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales |
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| | |Tus estudiantes desarrollan la confianza propia y las actitudes de respeto que les dejan escuchar y expresar opiniones incluso en disenso. | | |Tus estudiantes desarrollan la confianza propia y las actitudes de respeto que les dejan escuchar y expresar opiniones incluso en disenso. |
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| − | Sin embargo, es importante tener en cuenta que en el desarrollo de cualquier competencia generalmente se combinan los tres tipos de saber: de datos e información, de actividades y procesos, y de valores y actitudes. | + | Sin embargo, debes tener en cuenta que en el desarrollo de cualquier competencia generalmente se combinan los tres tipos de saber: de datos e información, de actividades y procesos, y de valores y actitudes. |
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| | + | == Los contenidos son específicos == |
| | Volvamos por un momento a nuestros ejemplos y supongamos que tuviéramos los siguientes enunciados de competencia e indicadores: | | Volvamos por un momento a nuestros ejemplos y supongamos que tuviéramos los siguientes enunciados de competencia e indicadores: |
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| − | Puedes imaginar que hay más de una forma de enseñar esa competencia. Por ejemplo: | + | Puedes imaginar que hay más de una forma de intentar enseñar esa competencia y cada una representa un posible contenido. Por ejemplo: |
| − | * Podemos desarrollar una clase magistral sobre la estructura del martillo y dar a los estudiantes algunos trozos de madera y pedirles que ensayen meter y sacar clavos; o | + | * Contenido: partes del martillo. => «A ver chicas y chicos, repitan conmigo: mango, cabeza, cara, uña u orejas». |
| − | * Podemos pedirles que construyan una caja de madera.
| + | * Contenido: uso del martillo. => «Jóvenes, tomen el martillo por el mango y dejen que se balancee con su peso para golpear el clavo de forma directa». |
| | + | * Contenido: uso del martillo. => «Jóvenes, tome cada uno un martillo. Aquí hay una libra de clavos y algunas tablas. Practiquen 15 minutos metiendo clavos y luego sacándolos de la tabla... ¡Julián, cuidado, que te vas a mascar el dedo!» |
| | + | * Contenido: elaboración de una caja. «Chicas, chicos, hoy vamos a diseñar y fabricar una caja de madera.» |
| | + | Como te imaginas, cada uno de estos contenidos y su didáctica enseñará algo distinto sobre el uso del martillo. Podríamos estar tentados a decir que alguno es superior a los demás. Pero dependerá mucho de quiénes son tus estudiantes (quizá ya son carpinteros y lo único que necesitas es que aprendan las partes del martillo para seguir un manual de instrucciones), cuanto tiempo tienes para la clase (en media hora no terminarán de construir una caja) o cuál es el contexto en que trabajas (no tenemos suficientes martillos para todos). |
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| | + | '''La lección importante''' aquí es que, aunque la competencia y los indicadores se aplican para todos los estudiantes y en todos los contextos, cómo se enseñan depende de las características de esos estudiantes y de las condiciones de su contexto. Por esto es que no conviene comprar una planificación «enlatada», desarrollada por otro docente: ¿cómo saber si fue diseñada para estudiantes parecidos a los tuyos, que viven en condiciones similares a las tuyas? Como mínimo tendrás que preguntarte cómo ajustarla a las características y condiciones de tus propios estudiantes. |
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| | + | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas aprender más sobre los contenidos? Vuelve a leer la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''. <br><br>El [[Guía para el desarrollo de la concreción curricular local/Segundo paso: Priorización de contenidos|'''Segundo paso: Priorización de contenidos''']] de la ''Guía para el desarrollo de la concreción curricular local'' te explica más sobre cómo seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a tus necesidades.}} |
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| | + | Ya reunimos competencias, indicadores y contenidos para poner en nuestra maleta del viaje de aprendizaje. Y al hablar de contenidos insinuamos otro concepto importante: los ''recursos educativos''. Los materiales (como el martillo o los clavos en nuestro ejemplo), los libros de texto, las guías para los estudiantes y tantas otras cosas son los recursos que usas para trabajar con ellos y desarrollar los contenidos. |
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| | + | En este sitio hay muchos recursos educativos que podrás encontrar con facilidad. Pero antes de hablar de eso verifiquemos lo aprendido hasta aquí. |
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| | + | {{Revisemos}} |