Carlos Mulul/Orientaciones curriculares primaria 2022/Cuarto Primaria/Área de Ciencias Naturales y Tecnología

Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022

La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen algunas habilidades cognitivas y afectivas, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, por lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio.

La interacción con la naturaleza y el medio ambiente, constituyen espacios idóneos para estimularlos en el inicio del pensamiento científico, cuya base es el razonamiento hipotético-deductivo, para lo cual es necesario partir de la observación del entorno, principalmente en cuanto a fenómenos naturales o sociales se refiere, que permitan generar conjeturas o hipótesis, de las cuales, a su vez, se deducirán posibles consecuencias o interpretaciones de lo observado.

Esta iniciación del pensamiento científico, implica, además, animarlos a expresar sus preguntas, lo cual, a su vez, favorece el pensamiento crítico, los impulsa a experimentar y a explicar sus argumentaciones, a partir de las experiencias vividas.

En relación con las habilidades afectivas, el área favorece el aumento del amor propio y por el medio ambiente, lo que facilitará cuidarlo y respetarlo.

Asimismo, el aprecio por sí mismo le permitirá valorar la diversidad social y natural de su país y la región.

Para el fortalecimiento de las habilidades propias de esta área curricular, se organizaron los elementos curriculares, correspondientes al Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta, primeramente, las características biológicas del estudiante, su salud y bienestar. De esta cuenta se incluyó, al inicio de la malla curricular, la competencia 1, porque esta refiere al docente a desarrollar aprendizajes vinculados con el cuerpo, para cuidarlo y valorarlo. Seguidamente se incluyeron las competencias que permitirán lograr aprendizajes respecto a la comprensión de la naturaleza y el medio ambiente, el propósito principal de esta área curricular, así como algunas relaciones que se establecen con el ambiente. También se tuvieron en cuenta aquellos aprendizajes que serán la base para continuar su formación en el grado siguiente.

Planificación

A continuación, se presentan los pasos de la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones de aprendizaje, los cuales fueron adaptados del documento elaborado por la M.Sc. Brenda Morales, especialista de Comunicación y Lenguaje de la Digecur:

1. Planifique con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.

2. Seleccione la información que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Medio Social y Natural, correspondiente a tercer grado. No obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y al de los estudiantes.

3. Envíe o entregue los materiales a los estudiantes, padres de familia o las personas a cargo de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos para qué le envíen sus consultas en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.

4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula se orienten al logro de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, procedimiento de experimentación, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.

Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.

5. Evalúe el trabajo de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de observación, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.

6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la covid-19. Asimismo, anímelos a participar y cuenten sus experiencias.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje:

1) Modelaje de planificación semanal

Unidad 1

Área de Ciencias Naturales y Tecnología

PERÍODOS		1	2	3	4
MODALIDAD		Presencial	A distancia	A distancia	Presencial
Contenido	Según la dosificación	Identificación de los factores bióticos en un ecosistema y sus funciones	Incidencia de los animales y las plantas en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores	Relación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema	Identificación de las relaciones alimentarias y energéticas en un ecosistema (cadena y pirámide alimenticia)
	Según el currículo emergente	Agregado	2.1.3	2.2.1	2.2.3
Pasos del aprendizaje	Exploración de conocimientos previos	Preguntas y respuestas a partir de la observación de imágenes u objetos reales	Preguntas acerca de por qué la vida animal depende de las plantas	Preguntas a partir de la observación de un bosque local u otro ecosistema del medio	Preguntas a partir de la observación de plantas y animales del entorno
	Nuevos conocimientos: n.º de página en el libro Ciencias Naturales y Tecnología.	Pág. 19	Págs. 16, 17 y 18, y otra información obtenida por el docente	Pág. 20	Información obtenida por el docente en diferentes fuentes
	Integración - evaluación n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología.	Actividad a partir de la imagen ubicada en pág. 19 y el numeral 3 de la pág. 32	Escritura de un párrafo, acerca de la importancia de las plantas y los animales para el medio ambiente Ejemplos acerca de la función en el ecosistema de plantas y animales locales	Ejercicio de la pág. 20 y actividad adicional del docente	Preguntas a partir de una cadena alimentaria con organismos conocidos Explicación acerca de cómo se conserva la energía en esta cadena

2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial 1

Paso 1: Exploración de conocimientos previos

Lleve al aula, imágenes acerca de un ecosistema; se sugiere de un acuario, bosque o una fuente de agua natural.

Dibújelo o, si le es posible, muéstreles un acuario real y así lo observan directamente. Indíqueles en que consiste un ecosistema y ejemplifique a partir del recurso que utilizará.

Aproveche para formularles preguntas al inicio, durante y al final de la presentación, como las siguientes: ¿Cuáles son los seres vivos que habitan en este ecosistema y cuáles de los elementos necesitan estos seres para vivir, según observan?

Paso 2: Nuevos conocimientos

Retome las respuestas de los estudiantes respecto a los seres vivos y lo que necesitan para vivir. Pídales que anoten sus respuestas y después modere un diálogo en el que les enfatice acerca de la importancia de los factores bióticos y abióticos en el ecosistema.

A continuación, formule la pregunta siguiente: ¿Qué necesitan las plantas para vivir? y luego concédales tiempo para escuchar sus respuestas. Pídales que las anoten. Después, oriéntelos indicándoles si acertaron o no en sus aportes. Si es necesario, mencione otros factores abióticos que necesitan las plantas para vivir.

Luego, invítelos a descubrir nuevos conocimientos respecto a las necesidades de las plantas. Pídales que realicen en casa un experimento, para lo cual necesitarán:

1. Materiales: cuatro plantas pequeñas, cuatro recipientes de plástico, tierra y agua.

2. Procedimiento:

• Colocar una planta en uno de los recipientes, con tierra y en un lugar donde reciba los rayos solares. Debe regarla.
• Colocar la segunda planta, en un recipiente con tierra, pero sin agua y en un sitio donde reciba el sol. No debe regarla.
• Colocar la tercera planta en un recipiente con tierra y agua, pero en un lugar completamente oscuro y la regará con suficiente agua. La última planta, también en un recipiente, sin agua, sin tierra y en un lugar oscuro.
• Identificar cada recipiente con un rótulo, indicando si contiene tierra, agua de riego, ambos o ninguno.

Pídales que, durante un mes, observen detenidamente las diferentes plantas y anoten lo observado en la tabla siguiente. Durante otra sesión presencial mostrarán sus resultados.

Modere un diálogo al respecto y enfatice en que las condiciones a las que sometieron a las plantas se refieren a los factores abióticos e indíqueles su importancia para el mantenimiento de la vida.

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Condiciones	Mis observaciones
Con tierra, riego y recibe luz solar.
Con tierra, sin riego y recibe luz solar.
Con tierra, riego, sin recibir luz solar.
Sin tierra ni riego y sin recibir luz solar.

Paso 3: Integración-evaluación

Indíqueles que, a partir de lo aprendido, realicen el ejercicio de la pág. 19 del libro Ciencias Naturales y Tecnología. Asimismo, que realicen la actividad de evaluación de la página 32 del mismo libro.

Para efectos de la evaluación, se sugiere utilizar una escala de rango.

Tenga en cuenta que los criterios de evaluación son: Nombra factores bióticos y abióticos de un ecosistema local y Refiere las funciones de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema local.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.