Área de Investigación

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== Descriptor ==
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El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución de problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema.
 
 
 
El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de sí mismo (a), investigador (a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analítico(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
 
 
 
El área se ha estructurado en dos subáreas: Elaboración y Gestión de Proyectos y Seminario investigación-acción.
 
 
 
Por medio del Seminario investigación-acción desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
 
 
 
== Competencias del área ==
 
 
 
# Utiliza metodologías específicas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren el desempeño laboral.
 
# Descubre campos de investigación basados en problemas reales que permiten el proceso de análisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto.
 
# Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el campo de trabajo propiciando temas de interés que serán sujeto de investigación.
 
# Profundiza hechos históricos de relevancia en Guatemala, en sí mismo y en el ámbito del campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construcción de nuevas formas de vida y trabajo.
 
# Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluación durante el proceso, su aplicación y valoración de los cambios en la etapa final.
 
 
 
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|+ Tabla de subáreas del área de Investigación
 
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! Subáreas de Investigación
 
! Grado
 
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| valign="top"| [[Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos - Bachillerato en Ciencias y Letras|1. Elaboración y Gestión de Proyectos]]
 
| valign="top"| <center>Cuarto</center>
 
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| valign="top"| [[Subárea de Seminario (Investigación-Acción) - Bachillerato en Ciencias y Letras|2. Seminario (Investigación-Acción)]]
 
| valign="top"| <center>Quinto</center>
 
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<center><div style="color:grey;width:55%">Seleccione el título de la subárea para ver la descripción y dosificación respectiva.</div></center>
 
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== Apuntes metodológicos ==
 
 
 
Para la culminación exitosa de las subáreas es necesario que el docente o facilitador utilice metodología de enseñanza participativa, activa e interactiva. Con este propósito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo, promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, interpreten información, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación.
 
 
 
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información.
 
 
 
La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación y la realización de proyectos en función de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan valor para el estudiante, porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas
 
 
 
El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula.
 
 
 
Al finalizar la subárea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados de su investigación y de la ejecución de un pequeño proyecto.
 
 
 
== Actividades sugeridas ==
 
 
 
1. Ampliar el vocabulario técnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal
 
 
 
2. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigación y proyectos partiendo del conocimiento y experiencias previas que los y las estudiantes posean.
 
 
 
3. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o problemas que sean sujeto de investigación y/o elaboración de un proyecto.
 
 
 
4. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el país, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
 
 
 
5. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexión sobre sí mismo por medio de una guía de preguntas como:
 
:* ¿Cuáles son mis mayores fortalezas?
 
:* ¿Qué cosas no me gusta hacer?
 
:* ¿Qué cualidades admiro en otras personas y por qué?
 
:* ¿En qué actividades invierto mi tiempo diariamente?
 
:* ¿Cuáles han sido los momentos más felices de mi vida? ¿Por qué?
 
:* ¿Qué me hace feliz?
 
:* ¿Por qué trabajo?
 
::1. Por dinero
 
::2. Por satisfacción personal
 
:* ¿Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el día de hoy?
 
:* ¿Qué quiero lograr en mi vida?
 
 
 
6. Promover la metodología de Teatro-Foro con el propósito de analizar problemas actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los y las estudiantes participantes pasan a hacer actores de la presentación de teatro para dar propuestas de resolución de conflictos y como generador de posibles temas de investigación.
 
 
 
7. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relación con los individuos, las escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales y las comunidades, utilizando el método de juego de roles.
 
 
 
8. Promover actividades de reflexión sobre la influencia de la historia guatemalteca en la propia vida de los estudiantes.
 
 
 
9. Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histórica en Guatemala, y de otros países utilizando la metodología de mesa redonda.
 
 
 
10. Utilizar el método de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de Guatemala como “La inclusión de las diferentes etnias”,”Guatemala un país intercultural “, “Los Jóvenes y la Paz”
 
 
 
11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueños, misión y su propia visión a través de presentaciones utilizando fotografías, periódicos murales, carteles y otros.
 
 
 
12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investigación: ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para quién? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Con qué? ¿Con quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Cuáles son los gastos de inversión?
 
:12.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboración de un proyecto:
 
::* Un proyecto está relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.
 
::* Las necesidades no deben estar cubiertas.
 
::* La idea debe ser interesante y clara.
 
::* Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo
 
::* Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
 
::* Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.
 
 
 
13. Seleccionar un problema práctico y la habilidad de formularlo de acuerdo con el contexto.
 
 
 
14. Recopilar la información lo cual permite realizar un diagnóstico claro de la situación, esto provoca un análisis reflexivo que da dirección hacia pasos concretos de acción.
 
 
 
15. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo de los proyectos.
 
 
 
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para realizar acciones concretas de reflexión y análisis.
 
 
 
17. Evaluar cuáles son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
 
 
 
18. Aplicar la evaluación como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigación puede tomar otro giro, o la resolución de nuevos problemas.
 
 
 
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
 
 
 
== Criterios de evaluación ==
 
 
 
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
 
 
 
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
 
 
 
1. Formula proyectos como respuesta a la solución de problemas del contexto:
 
* Estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado.
 
* Identificando los propósitos del proyecto.
 
* Definiendo las etapas del proyecto.
 
 
 
2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos:
 
* Determinando la viabilidad del proyecto.
 
* incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto.
 
* Identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto.
 
* Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
 
* Determinando las fuentes de financiamiento.
 
* Estableciendo los objetivos del proyecto.
 
* Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
 
 
 
3. Evalúa los resultados de proyectos implementados:
 
* Dando seguimiento a los procesos establecidos.
 
* Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
 
* Informando de los resultados del proyecto.
 
 
 
4. Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos:
 
* Utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias.
 
* Identificando su rol protagónico en la comunidad.
 
* Analizando la complejidad sociocultural del país.
 
* Formulando claramente el problema central de la investigación.
 
* Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación.
 
* Participando activamente en el trabajo de campo.
 
* Analizando los argumentos para la interpretación de datos.
 
* Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histórico, considerando sus causas.
 
 
 
[[Category:Diversificado]] [[Category:Bachillerato]] [[Category:Investigación]]
 
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[[Category:Ciencias y Letras]]
 

Revisión actual del 01:55 29 jul 2016

Descriptor[editar código]

El área de Investigación pretende dotar a los estudiantes de bases teóricas, metodológicas e instrumentales, relacionados con la investigación cuantitativa y cualitativa, desde la cosmovisión de los Pueblos, Maya, Garífuna, Xinca y Ladino, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas a nivel local, principalmente. Asimismo, utiliza la metodología alternativa y conocimientos, propios de las culturas existentes en el país; lo que significa vivenciar la teoría y la práctica de la investigación.

Desde esta área, se propicia la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades, diseño de procesos de investigación, análisis y presentación de datos e informes. Además, se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar realidades sociales, con el propósito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto sociocultural en que se insertan.

Para su abordaje, el área se ha estructurado en dos subáreas: Metodología de la Investigacion y Seminario. En el caso de la primera, se tiene el propósito de facilitar, a los estudiantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica. Tomando como base el enfoque cualitativo y cuantitativo, esto con el fin de propiciar la transformación social cultural y la propuesta de alternativas de solución ante los desafíos de las comunidades guatemaltecas.

Desde la subárea de Seminario se orienta el desarrollo de competencias necesarias para realizar investigación cuantitativa y cualitativa con sentido lógico y crítico, sin dejar al margen la creatividad. En este sentido, la subárea constituye el espacio idóneo para el diseño de propuestas que permiten visualizar soluciones a la problemática local y regional, a partir del análisis e interpretación de los datos obtenidos.

Competencias de área[editar código]

  1. Utiliza la metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolución de problemas en el ámbito local y desde la cosmovisión de cada Pueblo.
  2. Aplica técnicas y procedimientos de la investigación acción que le permiten la reflexión,

planteamiento, ejecución y evaluación de proyectos del contexto comunitario.

Tabla de subáreas[editar código]

Seleccione el título de la subárea para ver la descripción y dosificación respectiva.
Tabla de Subáreas Área Curricular de Investigación
Subáreas Grado
1. Elaboración y Gestión de Proyectos
Cuarto
2. Seminario (Investigación-Acción)
Quinto

Apuntes metodológicos[editar código]

Para el desarrollo de las subáreas es necesario que el docente utilice una metodología de aprendizaje participativo e interactivo, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este propósito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluación que propicien en los estudiantes el espíritu investigativo y la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, la interpretación de la información, observación, experimentación y aplicación de instrumentos de evaluación en el desarrollo de las competencias de la investigación.

Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información, entre otros. La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para la investigación y la realización de proyectos en función de las necesidades de acuerdo con la realidad sociocultural y expectativas del estudiante.

El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula, entre otros.

Actividades sugeridas[editar código]

  1. Elaborar organizadores gráficos en el desarrollo de conceptos, principios y teorías relacionadas con la investigación, técnicas e instrumentos de aplicación.
  2. Formular hipótesis, de diferentes tipos y proponer la metodología adecuada para su comprobación o rechazo, en trabajo de equipos o individualmente.
  3. Elaborar instrumentos estadísticos para la recopilación de datos de acuerdo con las diferentes técnicas de investigación.
  4. Crear un glosario de términos técnicos de investigación.
  5. Contrastar la teoría del conocimiento y los conceptos de investigación científica con la teoría de investigación aplicada de acuerdo a la cosmovisión de los Pueblos.
  6. Ampliar el vocabulario técnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal.
  7. Desarrollar investigaciones cuantitativas y cualitativas en forma individual y en equipo, empleando diferentes técnicas e instrumentos válidos y confiables.
  8. Dialogar sobre debates relacionados con las ventajas y desventajas de investigación cuantitativa y cualitativa, así como de otros tópicos relacionados con la metodología de la investigación.
  9. Promover actividades que incentiven la curiosidad e iniciativa de los estudiantes que les permitan plantearse problemas a partir de los fenómenos que observan, para generar temas de investigación.
  10. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigación y proyectos, partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean.
  11. Realizar un recorrido por el centro educativo y comunidad con el fin de observar necesidades o problemas que sean sujeto de investigación y/o elaboración de un proyecto.
  12. Compartir en grupos de trabajo su rol en el centro educativo, el hogar, su comunidad y en el país, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
  13. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el estudiante la reflexión sobre sí mismo, por medio de una guía de preguntas tales como:
    1. ¿Cuáles son mis fortalezas?
    2. ¿Qué cosas no me gusta hacer?
    3. ¿En qué actividades invierto mi tiempo diariamente?
    4. ¿Cuáles han sido los momentos más felices de mi vida? ¿Por qué?
    5. ¿Qué me hace feliz?
    6. ¿Por qué es importante obtener información de los conocimientos de mi comunidad y del centro educativo?
    7. ¿Estoy satisfecho con los logros alcanzados?
    8. ¿Qué quiero lograr en mi vida y en mi comunidad?
    9. ¿Cuáles son mis temores y cómo resolverlos?
  14. Promover la técnica del Teatro-Foro, considerando a expertos de la comunidad, con el propósito de analizar situaciones actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en la cual los estudiantes participantes pasan a ser actores de la presentación de teatro para dar propuestas de resolución de conflictos y generación de posibles temas de investigación.
  15. Dialogar acerca de los desafíos actuales de Guatemala en relación a aspectos económicos, sociales, educativos, políticos, culturales, entre otros, utilizando la técnica de juego de roles.
  16. Promover actividades de reflexión sobre la influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes.
  17. Reflexionar sobre acontecimientos importantes acerca de la memoria histórica de Guatemala y de otros países utilizando la técnica de mesa redonda.
  18. Utilizar la técnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de Guatemala. Como “La inclusión de los Pueblos de Guatemala”, “Guatemala un país multicultural e intercultural”, “Los jóvenes y la paz”, entre otros.
  19. Reflexionar sobre algunas preguntas previas para el desarrollo de un proyecto de investigación utilizando estas interrogantes: ¿Quién? ¿Para quién? ¿Con quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuáles son los gastos de inversión?
  20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigación acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras sobre los desafíos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de esos desafíos para la solución necesaria, planificación de reuniones con los sujetos y actores comunitarios.
  21. Autogestionar recursos para la implementación de los proyectos de investigación, permitiendo el apoyo de la comunidad.
  22. Sistematizar los resultados de la investigación, desde los conocimientos de los Pueblos, en un documento impreso para disponibilidad de otros investigadores y de base para los conocimientos de otras subáreas de aprendizaje.
  23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
  24. Aplicar la evaluación como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigación puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
  25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
  26. Desarrollar investigaciones cuyo propósito principal sea la reflexión sobre la influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensión y propuesta de solución a los problemas sociales actuales.
  27. Formulación de proyecto de vida, a partir de su origen e identidad, donde exprese sus sueños, la misión, visión y el plan que pretende ejecutar a mediano y largo plazo en función de una mejor calidad de vida.
  28. Presentar las fases de la investigación a partir de antecedentes y justificaciones a problemas educativos locales y regionales, mediante fotografías, periódicos murales, carteles, portafolios, videos, presentaciones a través de programas computarizados, entre otros.
  29. Elaboración de propuestas acerca de proyectos de investigación escolares y comunitarios, productos de investigaciones colectivas o individuales.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.