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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Garífuna/Primaria/Área de Formación Ciudadana/Malla Curricular Segundo Grado (editar)

Revisión del 05:23 27 ene 2017

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| rowspan="3"|1.1. Emite juicios críticos de sus acciones y de las de los demás.  
 
| rowspan="3"|1.1. Emite juicios críticos de sus acciones y de las de los demás.  
 
| 1.1.1. Identificación de actitudes solidarias en el aula y el hogar: gahabugurei (solidaridad), normas de cortesía, inebesei (respeto a los demás).  
 
| 1.1.1. Identificación de actitudes solidarias en el aula y el hogar: gahabugurei (solidaridad), normas de cortesía, inebesei (respeto a los demás).  
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| 1.1.2. Valoración de juicios de los abuelos y las abuelas para la conservación de la cultura y la reciprocidad cultural: Igabürifulasurugu.
 
| 1.1.2. Valoración de juicios de los abuelos y las abuelas para la conservación de la cultura y la reciprocidad cultural: Igabürifulasurugu.
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| 1.1.3. Reconocimiento del valor del respeto para consolidar una relación armónica y solidaria entre los miembros de la familia, especialmente en la escuela y en la sociedad.  
 
| 1.1.3. Reconocimiento del valor del respeto para consolidar una relación armónica y solidaria entre los miembros de la familia, especialmente en la escuela y en la sociedad.  
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| rowspan="2"|1.2. Manifiesta su autoestima durante las relaciones sociales.  
 
| rowspan="2"|1.2. Manifiesta su autoestima durante las relaciones sociales.  
 
| 1.2.1. Manifestación de su autoestima y de su aprecio por los demás en actividades escolares y cotidianas en ambientes de aprendizaje: hermandades, grupos sociales, culturales, otros.   
 
| 1.2.1. Manifestación de su autoestima y de su aprecio por los demás en actividades escolares y cotidianas en ambientes de aprendizaje: hermandades, grupos sociales, culturales, otros.   
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| 1.2.2. Demostración de la autoestima y del aprecio por los demás en la compraventa de productos tradicionales de pesca en la playa.   
 
| 1.2.2. Demostración de la autoestima y del aprecio por los demás en la compraventa de productos tradicionales de pesca en la playa.   
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| rowspan="4"|1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en relaciones con los y las demás.   
 
| rowspan="4"|1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en relaciones con los y las demás.   
 
| 1.3.1. Manifestación del principio de la armonía como patrón ideal en las relaciones entre los miembros del Pueblo Garífuna (cooperación, normas de cortesía, mediación).   
 
| 1.3.1. Manifestación del principio de la armonía como patrón ideal en las relaciones entre los miembros del Pueblo Garífuna (cooperación, normas de cortesía, mediación).   
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| 1.3.2. Demostración de responsabilidad, autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás.  
 
| 1.3.2. Demostración de responsabilidad, autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás.  
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| 1.3.3. Utilización de técnicas para el ejercicio de su autocontrol en la resolución de problemas.  
 
| 1.3.3. Utilización de técnicas para el ejercicio de su autocontrol en la resolución de problemas.  
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| 1.3.4. Identificación del buen trato entre personas de diferentes grupos sociales y étnicos.  
 
| 1.3.4. Identificación del buen trato entre personas de diferentes grupos sociales y étnicos.  
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|1.4. Demuestra principios de autonomía en sus relaciones.  
 
|1.4. Demuestra principios de autonomía en sus relaciones.  
 
| 1.4.1. Participación autónoma en diversas actividades educativas que se realizan; expresiones de honestidad, transparencia y tolerancia.  
 
| 1.4.1. Participación autónoma en diversas actividades educativas que se realizan; expresiones de honestidad, transparencia y tolerancia.  
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| rowspan="3"|1.5. Fija las metas que pretende alcanzar.  
 
| rowspan="3"|1.5. Fija las metas que pretende alcanzar.  
 
| 1.5.1. Estructuración de horarios, puntualidad y metas, con apego a normas de conducta y trabajo.   
 
| 1.5.1. Estructuración de horarios, puntualidad y metas, con apego a normas de conducta y trabajo.   
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| 1.5.2. Planificación del proyecto de vida personal con metas presentes y futuras.  
 
| 1.5.2. Planificación del proyecto de vida personal con metas presentes y futuras.  
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| 1.5.3. Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones sociales.  
 
| 1.5.3. Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones sociales.  
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| rowspan="3"|2.1. Demuestra buen trato en las relaciones sociales.
 
| rowspan="3"|2.1. Demuestra buen trato en las relaciones sociales.
 
| 2.1.1. Valoración de consejos de las abuelas y de los abuelos para la mejor relación social escolar y la participación en la resolución de problemas en el hogar y la comunidad.  
 
| 2.1.1. Valoración de consejos de las abuelas y de los abuelos para la mejor relación social escolar y la participación en la resolución de problemas en el hogar y la comunidad.  
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| 2.1.2. Identificación del inebesei (respeto) hacia los ancestros, los abuelos del Pueblo Garífuna.  
 
| 2.1.2. Identificación del inebesei (respeto) hacia los ancestros, los abuelos del Pueblo Garífuna.  
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| 2.1.3. Participación solidaria y equitativa durante tareas de aprendizaje en la escuela y la comunidad.  
 
| 2.1.3. Participación solidaria y equitativa durante tareas de aprendizaje en la escuela y la comunidad.  
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| rowspan="3"|2.2. Participa en la promoción de los derechos humanos y de los derechos colectivos.  
 
| rowspan="3"|2.2. Participa en la promoción de los derechos humanos y de los derechos colectivos.  
 
| 2.2.1. Participación activa en tareas escolares en relación con la promoción de los derechos humanos y las enseñanzas de los abuelos y las abuelas.  
 
| 2.2.1. Participación activa en tareas escolares en relación con la promoción de los derechos humanos y las enseñanzas de los abuelos y las abuelas.  
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| 2.2.2. Participación en la promoción de la equidad étnica y de la igualdad de oportunidades para niñas y niños.   
 
| 2.2.2. Participación en la promoción de la equidad étnica y de la igualdad de oportunidades para niñas y niños.   
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| 2.2.3. Relación entre derechos humanos y derechos colectivos.  
 
| 2.2.3. Relación entre derechos humanos y derechos colectivos.  
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| rowspan="2"|2.3. Propone acciones personales y grupales para la vivencia del respeto y de la solidaridad.  
 
| rowspan="2"|2.3. Propone acciones personales y grupales para la vivencia del respeto y de la solidaridad.  
 
| 2.3.1. Identificación de la importancia de la familia y de la escuela en la transmisión de conocimientos sobre el trabajo solidario, como medio y fuente de desarrollo.   
 
| 2.3.1. Identificación de la importancia de la familia y de la escuela en la transmisión de conocimientos sobre el trabajo solidario, como medio y fuente de desarrollo.   
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| 2.3.2. Identificación del orden de la jerarquía en la lacharagunlondaru (organización comunitaria) como un principio de respeto.  
 
| 2.3.2. Identificación del orden de la jerarquía en la lacharagunlondaru (organización comunitaria) como un principio de respeto.  
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   Línea 129: Línea 213:  
| rowspan="4"|3.1. Asume responsableme nte sus compromisos y obligaciones en el hogar y en la escuela.  
 
| rowspan="4"|3.1. Asume responsableme nte sus compromisos y obligaciones en el hogar y en la escuela.  
 
| 3.1.1. Descripción de diferentes formas de organización de la comunidad: Lubaawanseruni, Ahari, Hefeguechu, comités de Mujeres Nuevo Milenio, Las Trenzadoras y ONEGUA, otras.  
 
| 3.1.1. Descripción de diferentes formas de organización de la comunidad: Lubaawanseruni, Ahari, Hefeguechu, comités de Mujeres Nuevo Milenio, Las Trenzadoras y ONEGUA, otras.  
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| 3.1.2. Relación entre el rol de la escuela y el rol del hogar: abidahanei, gaganbadi.   
 
| 3.1.2. Relación entre el rol de la escuela y el rol del hogar: abidahanei, gaganbadi.   
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| 3.1.3. Cumplimiento de obligaciones de convivencia y compromisos establecidos en el hogar y en la escuela.  
 
| 3.1.3. Cumplimiento de obligaciones de convivencia y compromisos establecidos en el hogar y en la escuela.  
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| 3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles del niño y la niña en la escuela.  
 
| 3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles del niño y la niña en la escuela.  
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| rowspan="2"|3.2. Reconoce los deberes y los derechos de los miembros de la comunidad educativa.
 
| rowspan="2"|3.2. Reconoce los deberes y los derechos de los miembros de la comunidad educativa.
 
| 3.2.1. Participación con liderazgo en diferentes actividades realizadas con la familia y en la escuela: elección de la directiva estudiantil escolar o del liderazgo escolar.  
 
| 3.2.1. Participación con liderazgo en diferentes actividades realizadas con la familia y en la escuela: elección de la directiva estudiantil escolar o del liderazgo escolar.  
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| 3.2.2. Participación de la familia, como miembro de la comunidad educativa, en la educación.  
 
| 3.2.2. Participación de la familia, como miembro de la comunidad educativa, en la educación.  
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| rowspan="2"|3.3. Propone alternativas de organización en el aula.
 
| rowspan="2"|3.3. Propone alternativas de organización en el aula.
 
| 3.3.1. Participación en la organización de comisiones de trabajo para ambientes de aprendizaje en la escuela (inebesei, gaganbadi).  
 
| 3.3.1. Participación en la organización de comisiones de trabajo para ambientes de aprendizaje en la escuela (inebesei, gaganbadi).  
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| 3.3.2. Manifestación de solidaridad y respeto entre niñas y niños al realizar actividades y resolver conflictos.  
 
| 3.3.2. Manifestación de solidaridad y respeto entre niñas y niños al realizar actividades y resolver conflictos.  
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| rowspan="5"|3.4. Respeta el rol de instituciones y autoridades locales.  
 
| rowspan="5"|3.4. Respeta el rol de instituciones y autoridades locales.  
 
| 3.4.1. Identificación de funciones de las organizaciones propias de la escuela y de la comunidad.  
 
| 3.4.1. Identificación de funciones de las organizaciones propias de la escuela y de la comunidad.  
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| 3.4.2. Investigación sobre la organización y la integración de un ciudadano del Pueblo Garífuna en entidades políticas del Estado y del Pueblo Garífuna.   
 
| 3.4.2. Investigación sobre la organización y la integración de un ciudadano del Pueblo Garífuna en entidades políticas del Estado y del Pueblo Garífuna.   
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| 3.4.3. Identificación del rol de las autoridades locales.  
 
| 3.4.3. Identificación del rol de las autoridades locales.  
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| 3.4.4. Participación en procesos por los cuales se asigna autoridad local a una persona.  
 
| 3.4.4. Participación en procesos por los cuales se asigna autoridad local a una persona.  
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| 3.4.5. Identificación de las cualidades de los líderes y de las autoridades locales.  
 
| 3.4.5. Identificación de las cualidades de los líderes y de las autoridades locales.  
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| rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas sociales.  
 
| rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas sociales.  
 
| 4.1.1. Identificación de causas y efectos de problemas sociales en la vida escolar y familiar.  
 
| 4.1.1. Identificación de causas y efectos de problemas sociales en la vida escolar y familiar.  
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| 4.1.2. Aplicación de pasos a seguir para solucionar problemas escolares según la sabiduría de las abuelas y de los abuelos.   
 
| 4.1.2. Aplicación de pasos a seguir para solucionar problemas escolares según la sabiduría de las abuelas y de los abuelos.   
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| rowspan="4"|4.2. Emplea el diálogo y el consenso para afrontar conflictos y solucionar problemas.  
 
| rowspan="4"|4.2. Emplea el diálogo y el consenso para afrontar conflictos y solucionar problemas.  
 
| 4.2.1. Identificación de posibles formas de resolver conflictos según los abuelos, los clubs, las hermandades, la iglesia, otros.  
 
| 4.2.1. Identificación de posibles formas de resolver conflictos según los abuelos, los clubs, las hermandades, la iglesia, otros.  
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| 4.2.2. Identificación de formas posibles para afrontar conflictos: el diálogo, el consenso, por ejemplo.  
 
| 4.2.2. Identificación de formas posibles para afrontar conflictos: el diálogo, el consenso, por ejemplo.  
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| 4.2.3. Investigación sobre las formas para solucionar problemas (consejos de mayores, p. ej.).  
 
| 4.2.3. Investigación sobre las formas para solucionar problemas (consejos de mayores, p. ej.).  
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| 4.2.4. Uso del diálogo (expresando con libertad y coherencia sus sentimientos y pensamientos) para solucionar problemas.  
 
| 4.2.4. Uso del diálogo (expresando con libertad y coherencia sus sentimientos y pensamientos) para solucionar problemas.  
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| rowspan="3"|4.3. Emplea saberes y experiencias de los adultos en la solución de conflictos.  
 
| rowspan="3"|4.3. Emplea saberes y experiencias de los adultos en la solución de conflictos.  
 
| 4.3.1. Identificación de pasos para resolver conflictos según la experiencia de los abuelos, quienes participan durante el proceso y veredicto de estos.  
 
| 4.3.1. Identificación de pasos para resolver conflictos según la experiencia de los abuelos, quienes participan durante el proceso y veredicto de estos.  
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| 4.3.2. Uso de las experiencias de los adultos en la solución de conflictos.  
 
| 4.3.2. Uso de las experiencias de los adultos en la solución de conflictos.  
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| 4.3.3. Valoración de la experiencia de los adultos mayores.  
 
| 4.3.3. Valoración de la experiencia de los adultos mayores.  
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| rowspan="3"|4.4. Valora las formas pacíficas y equitativas para afrontar problemas.  
 
| rowspan="3"|4.4. Valora las formas pacíficas y equitativas para afrontar problemas.  
 
| 4.4.1. Valoración del diálogo y del consenso para la resolución de problemas o conflictos que se presentan en el ambiente del aprendizaje.  
 
| 4.4.1. Valoración del diálogo y del consenso para la resolución de problemas o conflictos que se presentan en el ambiente del aprendizaje.  
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| 4.4.2. Identificación de los efectos de nuestras actitudes en los otrps.  
 
| 4.4.2. Identificación de los efectos de nuestras actitudes en los otrps.  
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| 4.4.3. Comparación entre las actitudes que ocasionan problemas y las que no.  
 
| 4.4.3. Comparación entre las actitudes que ocasionan problemas y las que no.  
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| rowspan="2"|4.5. Participa en la solución de problemas, donde todos ganen.
 
| rowspan="2"|4.5. Participa en la solución de problemas, donde todos ganen.
 
| 4.5.1. Aplicación de la forma de solucionar problemas mediante el diálogo donde todos ganen.  
 
| 4.5.1. Aplicación de la forma de solucionar problemas mediante el diálogo donde todos ganen.  
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| 4.5.2. Uso del principio de liderazgo ganar-ganar.  
 
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| rowspan="4"|5.1. Describe costumbres, tradiciones y centros culturales del municipio.
 
| rowspan="4"|5.1. Describe costumbres, tradiciones y centros culturales del municipio.
 
| 5.1.1. Identificación de expresiones culturales, artísticas y literarias del Pueblo Garífuna.  
 
| 5.1.1. Identificación de expresiones culturales, artísticas y literarias del Pueblo Garífuna.  
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| 5.1.2. Realización de diálogos con abuelos y abuelas sobre la función de centros educativos, culturales, artísticos y literarios.  
 
| 5.1.2. Realización de diálogos con abuelos y abuelas sobre la función de centros educativos, culturales, artísticos y literarios.  
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| 5.1.3. Identificación de acontecimientos culturales e históricos políticos del Pueblo Garífuna y actores destacados.   
 
| 5.1.3. Identificación de acontecimientos culturales e históricos políticos del Pueblo Garífuna y actores destacados.   
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| 5.1.4. Participación en dramatizaciones sobre la historia del Pueblo Garífuna.   
 
| 5.1.4. Participación en dramatizaciones sobre la historia del Pueblo Garífuna.   
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| rowspan="3"|5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio.  
 
| rowspan="3"|5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio.  
 
| 5.2.1. Identificación de otras culturas coexistentes en la comunidad del Pueblo Garífuna.  
 
| 5.2.1. Identificación de otras culturas coexistentes en la comunidad del Pueblo Garífuna.  
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| 5.2.2. Caracterización de las otras culturas coexistentes en la comunidad.  
 
| 5.2.2. Caracterización de las otras culturas coexistentes en la comunidad.  
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| 5.2.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y otras.  
 
| 5.2.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y otras.  
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| rowspan="2"|5.3. Relaciona acontecimientos culturales e históricos del municipio con los de la comunidad.  
 
| rowspan="2"|5.3. Relaciona acontecimientos culturales e históricos del municipio con los de la comunidad.  
 
| 5.3.1. Interés por conocer el devenir histórico de la comunidad del Pueblo Garífuna.  
 
| 5.3.1. Interés por conocer el devenir histórico de la comunidad del Pueblo Garífuna.  
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| 5.3.2. Participación en la sistematización de saberes y conocimientos propios de los pueblos que conviven en su municipio, su departamento y su región.  
 
| 5.3.2. Participación en la sistematización de saberes y conocimientos propios de los pueblos que conviven en su municipio, su departamento y su región.  
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| rowspan="2"|5.4. Reconoce su papel protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida personal y familiar.
 
| rowspan="2"|5.4. Reconoce su papel protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida personal y familiar.
 
| 5.4.1. Participación para mejorar la vida del Pueblo Garífuna y la presencia caribe afroamericana por medio de refranes, fábulas, poesías, entre otros.  
 
| 5.4.1. Participación para mejorar la vida del Pueblo Garífuna y la presencia caribe afroamericana por medio de refranes, fábulas, poesías, entre otros.  
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| 5.4.2. Promoción de los valores y los principios del Pueblo Garífuna desde la escuela, la comunidad, el pueblo.  
 
| 5.4.2. Promoción de los valores y los principios del Pueblo Garífuna desde la escuela, la comunidad, el pueblo.  
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| rowspan="2"|5.5. Identifica los diferentes símbolos y signos presentes en su entorno.  
 
| rowspan="2"|5.5. Identifica los diferentes símbolos y signos presentes en su entorno.  
 
| 5.5.1. Muestra de respeto hacia los símbolos y signos del Pueblo Garífuna presentes en la comunidad (bandera, p. ej.).  
 
| 5.5.1. Muestra de respeto hacia los símbolos y signos del Pueblo Garífuna presentes en la comunidad (bandera, p. ej.).  
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| 5.5.2. Clasificación de símbolos por sus características y representatividad (religiosos, culturales, normativos, sociales, otros).  
 
| 5.5.2. Clasificación de símbolos por sus características y representatividad (religiosos, culturales, normativos, sociales, otros).  
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[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Formación Ciudadana]]
 
[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Formación Ciudadana]]
Carlos Mulul
nuke, Administradores
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