Estrategias de comprensión lectora en el aula
(Página creada con «{{subst:Buenas prácticas de lectura - innovaciones 1}}») |
|||
Línea 3: | Línea 3: | ||
[[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - cintillo superior.png|550px|center]] | [[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - cintillo superior.png|550px|center]] | ||
{{Recurso educativo AEIF | {{Recurso educativo AEIF | ||
− | |Autor= | + | |Autor=Marvin Sánchez |
|Área=Comunicación y Lenguaje | |Área=Comunicación y Lenguaje | ||
− | |Grado= | + | |Grado=Primaria |
|Formato=HTML | |Formato=HTML | ||
|Tipo de licencia=Derechos reservados con copia libre | |Tipo de licencia=Derechos reservados con copia libre | ||
Línea 11: | Línea 11: | ||
|Última actualización=2017/02/28 | |Última actualización=2017/02/28 | ||
}} | }} | ||
− | <div style="color:gray; width:25%"> | + | <div style="color:gray; width:25%">Marvin Sánchez World Vision (Visión Mundial)</div> |
<div style="float:left; margin:0 8px 0 0;">[[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - ficha técnica.png|50px]]</div> | <div style="float:left; margin:0 8px 0 0;">[[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - ficha técnica.png|50px]]</div> | ||
== Ficha Técnica == | == Ficha Técnica == | ||
− | <span style="color:#327D97">'''Lugar de implementación:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Lugar de implementación:'''</span> Santa Bárbara, San Ildefonso y San Juan Atitán, Huehuetenango; Nuevo Progreso, Pajapita, Tumbador y Tajumulco, San Marcos; Palestina, Quetzaltenango: Totonicapán; Sololá, San Juan la Laguna, San Pablo la Laguna y San Marcos la Laguna, Sololá; Santa Apolonia, Comalapa, San Pedro Yepocapa, Chimaltenango; Sacatepéquez; San Raimundo, Palencia, Guatemala; Jutiapa; Camotán, Jocotán, Olapa, y San Juan la Ermita, Chiquimula, Camotán, Chiquimula y La Unión, Zacapa. |
− | <span style="color:#327D97">'''Población atendida:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Población atendida:'''</span> estudiantes (22,653 hombres; 24,654 mujeres) |
− | <span style="color:#327D97">'''Nivel y grados:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Nivel y grados:'''</span> Primaria |
− | <span style="color:#327D97">'''Grupo étnico:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Grupo étnico:'''</span> maya y ladino |
− | <span style="color:#327D97">'''Ámbito y período de implementación:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Ámbito y período de implementación:'''</span> rural, sector público, a partir de 2011 |
− | <span style="color:#327D97">'''Participantes:'''</span> | + | <span style="color:#327D97">'''Participantes:'''</span> estudiantes, docentes, facilitadores para la capacitación y monitores departamentales |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 31: | Línea 31: | ||
== Descripción == | == Descripción == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | Visión Mundial en Guatemala ha priorizado la calidad educativa a través del desarrollo de la comprensión lectora. Para ello, se decidió aplicar una metodología ya sistematizada y desarrollada por PRODESSA: La metodología Kemon Ch’ab’al Programa de lectoescritura con enfoque de valores. | |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 37: | Línea 37: | ||
== Objetivo == | == Objetivo == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | Fortalecer la competencia lectora a través de dos temas básicos: la cultura de paz y el desarrollo del pensamiento crítico. | |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 43: | Línea 43: | ||
== Experiencia == | == Experiencia == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | En el 2015, con el apoyo de Visión Mundial se atendieron 481 escuelas públicas. La implementación del programa de comprensión lectora se realiza en alianza con PRODESSA que capacita a los docentes y a monitores quienes dan seguimiento mensual. | |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 49: | Línea 49: | ||
== Vinculación al Currículo Nacional Base == | == Vinculación al Currículo Nacional Base == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | Desarrolla competencias del área de Comunicación y Lenguaje L1, L2 y de Formación Ciudadana. | |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 55: | Línea 55: | ||
== Pasos a seguir == | == Pasos a seguir == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | :*Entregar un libro de texto a cada estudiante y a cada docente, la guía del docente en donde encuentra el plan de lectura. | |
+ | :*Modelar una estrategia lectora. | ||
+ | :*Explorar la lectura, junto con los estudiantes. | ||
+ | :*Motivar la lectura del mismo texto en forma individual. | ||
+ | :*Pedir que los estudiantes realicen los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo y el docente los revisa. | ||
+ | :*Realizar la reflexión final sobre el contenido de la lectura. | ||
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 61: | Línea 66: | ||
== Materiales y recursos necesarios == | == Materiales y recursos necesarios == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | :*Facilitadores para la capacitación | |
+ | :*Monitores para cada municipio | ||
+ | :*Libros de lectura | ||
+ | :*Cuadernos de trabajo | ||
+ | :*Guía metodológica | ||
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 67: | Línea 76: | ||
== Aporte al aprendizaje de los niños == | == Aporte al aprendizaje de los niños == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | + | Los estudiantes desarrollan la comprensión de lectura para luego aprender nuevos conocimientos y estructuran valores para vivir en cultura de paz. | |
<div style="clear:both"></div> | <div style="clear:both"></div> | ||
Línea 73: | Línea 82: | ||
== Testimonio == | == Testimonio == | ||
<div style="clear:left"></div> | <div style="clear:left"></div> | ||
− | <div style="width:40%">''" | + | <div style="width:40%">''"Es un cambio increíble en las escuelas con estos programas, ya que son efectivos y de mucho beneficio para la niñez y para los docentes."'' |
− | <div style="text-align:right"> | + | <div style="text-align:right">Docente del programa</div> |
</div> | </div> | ||
[[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - cintillo inferior.png|550px|center]] | [[Archivo:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | 1 | 2 }} - cintillo inferior.png|550px|center]] | ||
[[Categoría:Lectura]] | [[Categoría:Lectura]] |
Revisión del 23:57 2 mar 2017
Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Implementación de programas y planes escolares de lectura/Estrategias de comprensión lectora en el aula | |
---|---|
(Selecciona [Contraer] para reducir el recuadro, [Expandir] para ver contenido no mostrado). | |
Autor | Marvin Sánchez |
Área | Comunicación y Lenguaje |
Nivel y/o grado | Primaria
|
Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
Formato | HTML |
Responsable de curación | USAID Leer y Aprender |
Última actualización | 2017/02/28 |
Ficha Técnica[editar | editar código]
Lugar de implementación: Santa Bárbara, San Ildefonso y San Juan Atitán, Huehuetenango; Nuevo Progreso, Pajapita, Tumbador y Tajumulco, San Marcos; Palestina, Quetzaltenango: Totonicapán; Sololá, San Juan la Laguna, San Pablo la Laguna y San Marcos la Laguna, Sololá; Santa Apolonia, Comalapa, San Pedro Yepocapa, Chimaltenango; Sacatepéquez; San Raimundo, Palencia, Guatemala; Jutiapa; Camotán, Jocotán, Olapa, y San Juan la Ermita, Chiquimula, Camotán, Chiquimula y La Unión, Zacapa.
Población atendida: estudiantes (22,653 hombres; 24,654 mujeres)
Nivel y grados: Primaria
Grupo étnico: maya y ladino
Ámbito y período de implementación: rural, sector público, a partir de 2011
Participantes: estudiantes, docentes, facilitadores para la capacitación y monitores departamentales
Descripción[editar | editar código]
Visión Mundial en Guatemala ha priorizado la calidad educativa a través del desarrollo de la comprensión lectora. Para ello, se decidió aplicar una metodología ya sistematizada y desarrollada por PRODESSA: La metodología Kemon Ch’ab’al Programa de lectoescritura con enfoque de valores.
Objetivo[editar | editar código]
Fortalecer la competencia lectora a través de dos temas básicos: la cultura de paz y el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia[editar | editar código]
En el 2015, con el apoyo de Visión Mundial se atendieron 481 escuelas públicas. La implementación del programa de comprensión lectora se realiza en alianza con PRODESSA que capacita a los docentes y a monitores quienes dan seguimiento mensual.
Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]
Desarrolla competencias del área de Comunicación y Lenguaje L1, L2 y de Formación Ciudadana.
Pasos a seguir[editar | editar código]
- Entregar un libro de texto a cada estudiante y a cada docente, la guía del docente en donde encuentra el plan de lectura.
- Modelar una estrategia lectora.
- Explorar la lectura, junto con los estudiantes.
- Motivar la lectura del mismo texto en forma individual.
- Pedir que los estudiantes realicen los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo y el docente los revisa.
- Realizar la reflexión final sobre el contenido de la lectura.
Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]
- Facilitadores para la capacitación
- Monitores para cada municipio
- Libros de lectura
- Cuadernos de trabajo
- Guía metodológica
Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]
Los estudiantes desarrollan la comprensión de lectura para luego aprender nuevos conocimientos y estructuran valores para vivir en cultura de paz.
Testimonio[editar | editar código]
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes