Serie prácticas educativas/2. Padres y aprendizaje/Deberes

Los estudiantes aprenden mejor cuando la tarea se asigna con regularidad, se clasifica, se devuelve con prontitud y se usa principalmente para ensayar material presentado por primera vez por el maestro en la escuela.

Resultados de la investigación

La tarea, apropiadamente utilizada por los maestros, produce un efecto en el aprendizaje tres veces mayor que el estatus socioeconómico de la familia. La tarea es eficaz en el dominio del estudiante de los hechos y conceptos, así como en el pensamiento crítico y la formación de actitudes y hábitos productivos. La tarea tiene efectos compensatorios en que los estudiantes de menor habilidad pueden lograr calificaciones iguales a las de los estudiantes de mayor habilidad a través del estudio en casa. La tarea también es un factor significativo en las diferencias en los resultados de las pruebas de logro.

Además de su efecto positivo en el rendimiento académico, la tarea:

• Establece el hábito de estudiar en el hogar;
• Prepara al estudiante para el aprendizaje independiente;
• Puede ser un punto focal de la interacción constructiva de la familia;
• Permite a los padres ver lo que el estudiante está aprendiendoen el colegio; 

• Compite con la televisión en lugar de con actividadesconstructivas en la mayoría de los hogares; 

• Extiende el aprendizaje formal más allá del día escolar;
• Permite al estudiante reflexionar sobre el material yfamiliarizarse más íntimamente con él de lo que a menudo se permite en 
el contexto ocupado, a veces distraído de la escuela; y 

• Proporciona al profesor un control frecuente delprogreso del alumno.
La investigación es útil para establecer expectativas para los maestros en el uso efectivo de la tarea.

Un estudio de la efectividad de las tareas en el hogar en matemáticas, por ejemplo, concluyó lo siguiente: 


• la tarea requerida es más efectiva que la tarea voluntaria;
• No tener tarea asignada en un nivel de grado afecta negativamente el desempeño en los niveles de grado siguientes; y
• La tarea es más efectiva cuando es devuelta prontamente por el maestro con comentarios y un punteo.

Otros estudios atestiguan la importancia de la calificación del maestro y la colocación de comentarios escritos sobre la tarea. Las tareas asignadas a diario son mejores que las tareas menos frecuentes.

Aplicación

Los efectos de la tarea no aumentan proporcionalmente con la cantidad asignada, sino con la frecuencia (o regularidad) de su asignación, la naturaleza de la asignación y la atención del maestro al trabajo del estudiante. La tarea es más efectiva cuando es:

• frecuente;
• Directamente relacionada con el trabajo en clase;
• Utilizada para dominar el material en lugar de introducir nuevo material;
• Calificada e incluida como parte significativa del reporte de calificaciones; y 

• Devuelto al estudiante poco después de su recolección, y anotado con comentarios particulares para el estudiante.

Las escuelas facilitan los esfuerzos de padres, estudiantes y maestros con los deberes, estableciendo un estándar para toda la escuela para la frecuencia y cantidad de tareas. Por ejemplo, algunas escuelas esperan aproximadamente diez minutos de tarea cada noche de los días de clase para los alumnos de primer grado y elevan las expectativas por diez minutos adicionales por cada año escolar. Esta es una buena manera de desarrollar de manera gradual y consistente hábitos de tarea.

Referencias

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5. Page, E.B.; Keith, T.Z. 1981. The effects of U.S. private schools: a technical analysis of two recent claims. Educational researcher (Washington, DC), vol. 7, August-September, p. 7–17.
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7. Walberg, H.J. 1984. Families as partners in educational productivity. Phi delta kappan (Bloomington, IN), vol. 65, p. 397–400.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.