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| − | *Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes –por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión<ref>Barton, K.; Levstik, L.S. (1996). Back when God was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. ''American Educational Research Journal, 33''(2), 419–454.</ref> o una técnica de entrevista en embudo<ref>Brophy, J.; Alleman, J. (2002). Learning and Teaching about Cultural Universals in Primary-grade Social Studies. ''The Elementary School | + | *Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes –por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión<ref>Barton, K.; Levstik, L.S. (1996). Back when God was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. ''American Educational Research Journal, 33''(2), 419–454.</ref> o una técnica de entrevista en embudo<ref>Brophy, J.; Alleman, J. (2002). Learning and Teaching about Cultural Universals in Primary-grade Social Studies. ''The Elementary School Journal,'' 103, 2. [Special issue: Social studies (November 2002), 99–114.]</ref>– Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas. |
*Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes. | *Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes. | ||
*Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas). | *Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas). | ||
Revisión del 11:33 5 nov 2017
Si el valor del tiempo de aprendizaje debe ser maximizado, es importante basarse en lo que los estudiantes ya conocen y entienden.
Resultados de la investigación
Los estudiantes dan sentido a la nueva información relacionándola con los conceptos e ideas almacenados en su memoria a largo plazo, y a través de un complejo proceso de selección, clasificación e integración con el conocimiento previo. Para apoyar este proceso de toma de sentido, los maestros necesitan identificar y entender qué conocimiento previo tienen sus estudiantes y grupos particulares de estudiantes. Al distinguir el nuevo aprendizaje del aprendizaje existente, los maestros toman conciencia de los entendimientos que pueden ser usados como un recurso para el aprendizaje adicional y también malentendidos que podrían interponerse en el camino del aprendizaje adicional.
Aplicación en la práctica
- Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes –por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión[1] o una técnica de entrevista en embudo[2]– Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas.
- Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes.
- Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas).
- Utilice la comprensión de lo que saben los estudiantes al diseñar las tareas, de modo que no sean inadvertidamente sometidos a la vergüenza.
Lecturas sugeridas
- Hamman, L.A.; Stevens, R.J. (2003). Instructional approaches to improving students’ writing of compare–contrast essays: An experimental study. Journal of literacy research, 35(2), 731.
- Harnett, P. (1993). Identifying progression in children’s understanding: The use of visual materials to assess primary school children’s learning in history. Cambridge journal of education, 23(2), 137.
- Kaomea, J. (2005). Indigenous studies in the elementary curriculum: A cautionary Hawaiian example. Anthropology and education quarterly, 36(1), 24–42.
- Nuthall, G.; Alton-Lee, A. (1993). Predicting learning from student experience of teaching: A theory of student knowledge construction in classrooms. American educational research journal, 30(4), 799–840.
- ↑ Barton, K.; Levstik, L.S. (1996). Back when God was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. American Educational Research Journal, 33(2), 419–454.
- ↑ Brophy, J.; Alleman, J. (2002). Learning and Teaching about Cultural Universals in Primary-grade Social Studies. The Elementary School Journal, 103, 2. [Special issue: Social studies (November 2002), 99–114.]