Usar contenido relevante
Ir a la navegación
Ir a la búsqueda
Busca en cnbGuatemala con Google
| Línea 1: | Línea 1: | ||
{{Título}} | {{Título}} | ||
{{Like}} | {{Like}} | ||
| − | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas | + | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas en diferentes tiempos, lugares y culturas.'''</big></div> |
| − | en diferentes tiempos, lugares y culturas.'''</big></div> | ||
== Resultados de la investigación == | == Resultados de la investigación == | ||
| − | Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, | + | Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, pericia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés. |
| − | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar que los estudiantes puedan encontrar | + | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar de formas que los estudiantes puedan encontrar inapropiadas o invasivas. |
== Aplicación en la práctica == | == Aplicación en la práctica == | ||
| − | *Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales | + | *Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales acerca del contenido, que reflejen la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella. |
| − | *Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con | + | *Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos. |
| − | *Buscar recursos | + | *Buscar recursos con los que los alumnos estén familiarizados y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes. |
*Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes. | *Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes. | ||
| − | *Utilizar estrategias de similitudes y diferencias | + | *Utilizar eficazmente estrategias de similitudes y diferencias para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas. |
== Lecturas sugeridas == | == Lecturas sugeridas == | ||
Revisión actual del 13:06 7 nov 2017
Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas en diferentes tiempos, lugares y culturas.
Resultados de la investigación[editar | editar código]
Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, pericia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés.
En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar de formas que los estudiantes puedan encontrar inapropiadas o invasivas.
Aplicación en la práctica[editar | editar código]
- Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales acerca del contenido, que reflejen la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella.
- Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos.
- Buscar recursos con los que los alumnos estén familiarizados y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes.
- Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes.
- Utilizar eficazmente estrategias de similitudes y diferencias para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas.
Lecturas sugeridas[editar | editar código]
- Bishop, R.; Berryman, M. (2006). Culture speaks: cultural relationships and classroom learning. Wellington: Huia Publishers.
- Brophy, J.; Alleman, J. (2006). Children’s thinking about cultural universals. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Kanu, Y. (2006). Getting them through the college pipeline: Critical elements of instruction influencing school success among Native Canadian high school students. Journal of advanced academics, 18(1), 116–145.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes