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Manual de orientación para voluntarios/Sección 4 (editar)

Revisión del 05:13 27 mar 2018

906 bytes añadidos , hace 6 años

sin resumen de edición

Línea 23: Línea 23:

{| class="wikitable" style="border:#9e3949; background-color:#ffffff; margin:1em auto; width:85%"

|-

−

| '''Instrumentos que completan los voluntarios'''

+

|style="width:50%;"| '''Instrumentos que completan los voluntarios'''

|

*Inscripción al aula para padres

Línea 30: Línea 30:

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|'''Instrumentos que completan los padres'''

−

|

+

|style="width:50%;"|

*Evaluación del aula para padres

*Registro y parámetro de lectura de la bolsa de lectura viajera

Línea 39: Línea 39:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff; margin:1em auto; width:85%"

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−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

|-valign="top"

|¿Quiénes los completan? ||Los voluntarios deben llenar la boleta cada vez que una persona nueva llega al aula para padres por primera vez.

Línea 55: Línea 55:

Marcar grado en que tiene hijos: marcar los grados.

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−

| ¿Cuál es el instrumento?|| [[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(48).png|~~300px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento?|| [[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(48).png|center|400px]]

|}

Línea 61: Línea 61:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

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−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

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| ¿Quiénes los completan? || Los voluntarios deben completar el cuadernillo cada sesión que tengan de aula para padres.

Línea 71: Línea 71:

Las instrucciones para contestar las preguntas del cuadernillo están incorporadas en el mismo.

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| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(49).png|center|~~200px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(49).png|center|350px]]

|}

Línea 77: Línea 77:

{| class="wikitable" style="border:background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

|-valign="top"

−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

|-valign="top"

| ¿Quiénes los completan? || Los voluntarios deben completar el cuadernillo cada sesión que tengan de aula para padres.

Línea 96: Línea 96:

cómo hacer las historias con los padres que no saben escribir.

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−

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(50).png|center|~~200px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(50).png|center|350px]]

|}

Línea 102: Línea 102:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

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−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

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| ¿Quiénes los completan? ||La completan los padres en compañía de los voluntarios. Después de las instrucciones, el voluntario leerá cada pregunta y los padres y madres contestan. Los voluntarios deben recorrer el salón para observar que los padres llenan correctamente el instrumento.

Línea 122: Línea 122:

*¿Me gustaría venir otra vez?

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−

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(51).png|center|~~200px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(51).png|center|350px]]

|}

Línea 128: Línea 128:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

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−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

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|¿Quiénes los completan? ||Los voluntarios deben completar el instrumento después cada sesión que tengan de aula para padres. Se debe llenar un instrumento por cada persona que usa la bolsa viajera.

Línea 142: Línea 142:

*Valoración del libro: marcar la valoración que indican los padres.

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−

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(52).png|center|~~200px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(52).png|center|350px]]

|}

Línea 148: Línea 148:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

|-valign="top"

−

|colspan="2" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

+

|colspan="2" style="background-color:#fadadf;" |<center>'''Descripción del instrumento'''</center>

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| ¿Quiénes los completan? ||Los voluntarios deben completar el instrumento después cada sesión que tengan de aula para padres. Se debe llenar un instrumento por cada persona que usa la bolsa viajera.

Línea 162: Línea 162:

Valoración del libro: marcar la valoración que indican los padres.

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−

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(53).png|center|~~200px~~]]

+

| ¿Cuál es el instrumento? ||[[Archivo:Manual de orientación para voluntarios p(53).png|center|350px]]

|}

{|class="wikitable" style="background-color:#ffffff;margin:1em auto; width:85%"

−

|-

+

|-style="background-color:#fadadf;" valign="top"

−

|rowspan="2" |'''No.'''

+

|rowspan="2" style="width:2%"|'''No.'''

−

|rowspan="2" |'''Nombre de participantes'''

+

|rowspan="2" style="width:14%;"|'''Nombre de participantes'''

−

|colspan="5" |'''Cuánto aprendieron de la sesión'''

+

|colspan="5" style="width:14%;"|'''Cuánto aprendieron de la sesión'''

−

|colspan="5" |'''Cuánto participaron en la sesión'''

+

|colspan="5" style="width:14%;"|'''Cuánto participaron en la sesión'''

−

|colspan="2" |'''Les gustó lo que aprendieron'''

+

|style="width:14%;" colspan="2" |'''Les gustó lo que aprendieron'''

−

|colspan="2" |'''Indícan que les gustaría realizar las actividades en casa'''

+

|colspan="2" style="width:14%;"|'''Indícan que les gustaría realizar las actividades en casa'''

−

|colspan="2" |'''Hizo la actividad de la sesión anterior con su familia'''

+

|colspan="2" style="width:14%;"|'''Hizo la actividad de la sesión anterior con su familia'''

−

|colspan="2" |'''Le gustaría volver a venir''''

+

|colspan="2" style="width:14%;"|'''Le gustaría volver a venir''''

−

|-

+

|-style="background-color:#fadadf;"

|1||2||3||4||5

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|Si||No

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|style="width:7%;"|Si

−

|Si||No

+

|No

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|Si||No

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|style="width:7%;"|Si

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|Si||No

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|No

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|style="width:7%;"|Si

+

|No

+

|style="width:7%;"|Si

+

|No

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|1.||Josefina||X|| || || || || ||X|| || || ||X|| || ||X|| ||X||X||

+

|style="background-color:#fadadf;"|1.

+

|style="background-color:#fadadf;" |Josefina

+

|X|| || || || || ||X|| || || ||X|| || ||X|| ||X||X||

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−

|2.||Gilberto||X|| || || || || ||X|| || || || ||X|| ||X|| ||X||X||

+

|style="background-color:#fadadf;"|2.

+

|style="background-color:#fadadf;" |Gilberto

+

|X|| || || || || ||X|| || || || ||X|| ||X|| ||X||X||

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−

|3.||Any||X|| || || || || ||X|| || || || ||X||X|| || ||X||X||

+

|style="background-color:#fadadf;"|3.

+

|style="background-color:#fadadf;" |Any

+

|X|| || || || || ||X|| || || || ||X||X|| || ||X||X||

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−

| ||Total||3||0||0||0||0||0||3||0||0||0||1||2||1||2||0||3||3||0

+

|style="background-color:#fadadf;"|

+

|style="background-color:#fadadf;" |Total

+

|3||0||0||0||0||0||3||0||0||0||1||2||1||2||0||3||3||0

|}

Línea 217: Línea 229:

==Mecanismos para fortalecer la lectoescritura en la comunidad==

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:a. Generar compromiso de los padres de familia para que asistan al aula para padres El aula para padres en cada comunidad es única, es decir tiene sus propias características que la identifican, por lo que el voluntario de acuerdo con estas características debe implementar actividades que le permitan fortalecerla, sin embargo, a continuación, se le brindan algunas ideas con las que puede iniciar:

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;a. Generar compromiso de los padres de familia para que asistan al aula para padres

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:El aula para padres en cada comunidad es única, es decir tiene sus propias características que la identifican, por lo que el voluntario de acuerdo con estas características debe implementar actividades que le permitan fortalecerla, sin embargo, a continuación, se le brindan algunas ideas con las que puede iniciar:

{| class="wikitable" style="background-color:#ffffff; margin:1em auto; width:85%"

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|'''Etapa 1 ¿Cómo empezar?'''

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|style="background-color:#fadadf;"|'''Etapa 1 ¿Cómo empezar?'''

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|Mantener una buena comunicación; acercarse con una actitud respetuosa y amable.

Línea 237: Línea 250:

Fomentar que los participantes motiven a otros a acudir a las sesiones de aula para padres.

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|'''Etapa 2 ¿Cómo avanzar?'''

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|style="background-color:#fadadf;"|'''Etapa 2 ¿Cómo avanzar?'''

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|Fomentar buenas relaciones entre ellos, por medio del intercambio de experiencias entre familias, recoger las opiniones y expectativas surgidas de los padres para incorporarlas en las sesiones, identificar a algunos padres o madres aliados en quienes se pueda apoyar para mantener motivadas a las familias. Reconocer que todas las familias pueden aportar al aprendizaje mutuo y colaborativo.

Línea 246: Línea 259:

Mantener un constante diálogo con las familias para verificar el avance de la niñez, aprovechar las diferentes oportunidades para que las familias estrechen lazos más sólidos con la escuela, vayan por información de sus hijos e hijas y apoyarlos para saber cómo usar la información que se les proporcione y motivar a las familias sobre el uso de programas de la biblioteca u otros que exista en la comunidad. Además, promover la conformación de comunidades de aprendizaje.

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'''b. Motivar a las familias para que realicen actividades de lectura y escritura en casa'''

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;'''b. Motivar a las familias para que realicen actividades de lectura y escritura en casa'''

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:Para lograr que las familias realicen las actividades de lectura y escritura en casa es importante brindarles un acompañamiento por medio de la aplicación de actividades que les motiven y ayuden a realizarlas, a continuación, se le brindan algunas ideas:

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Para lograr que las familias realicen las actividades de lectura y escritura en casa es importante brindarles un acompañamiento por medio de la aplicación de actividades que les motiven y ayuden a realizarlas, a continuación, se le brindan algunas ideas:

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*Realizar con las familias un calendario de actividades de fomento de la lectoescritura para realizar en casa.

*Compartir entre familias las actividades realizadas y que los hijos puedan demostrar sus habilidades, esto se puede realizar en las Comunidades de Aprendizaje, para obtener mayor información acerca de la organización de estas se puede referir al protocolo de conformación de las mismas. Anexo 9

Línea 256: Línea 267:

*Uso de los juegos de fomento de la lectura ya que son un medio para tener contacto con elementos de literacidad.

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'''c. Motivar a otros a participar como voluntarios'''

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;'''c. Motivar a otros a participar como voluntarios'''

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:La principal motivación de los voluntarios es el compromiso personal que sienten con su comunidad, para colaborar a superar el bajo rendimiento escolar, especialmente en lectura y escritura, además, apoyar a las familias a involucrarse activamente en la educación de sus hijos.

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La principal motivación de los voluntarios es el compromiso personal que sienten con su comunidad, para colaborar a superar el bajo rendimiento escolar, especialmente en lectura y escritura, además, apoyar a las familias a involucrarse activamente en la educación de sus hijos.

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Para invitar a otros a ser voluntarios se hace necesario contar con técnicas que permitan la socialización y sensibilización de la importancia del fortalecimiento de la comunidad en lectoescritura. A continuación, se detallan algunas técnicas a utilizar para este fin:

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:Para invitar a otros a ser voluntarios se hace necesario contar con técnicas que permitan la socialización y sensibilización de la importancia del fortalecimiento de la comunidad en lectoescritura. A continuación, se detallan algunas técnicas a utilizar para este fin:

*De boca en boca, comunicar acerca de lo que es un aula para padres, cuáles son sus objetivos, porqué fue que surgió en el establecimiento educativo, hablar acerca del trabajo que se realiza. Esto contribuye a crear un sentido de identidad para el voluntario y un sentido de compromiso con el aula para padres además de informar y animar a otros acerca de los que se realiza.

*El plan hormiga, este consiste en compartir con los amigos y amigas el trabajo que se realiza como voluntarios, invitar asistir a las sesiones de aula para padres para que puedan apreciar el involucramiento de las familias y como la niñez se beneficia.

*Pequeños talleres de trabajo con interesados, una orientación positiva refuerza la decisión de los interesados en trabajar, provee confianza, dirección y comodidad para iniciar. En el taller se debe proporcionar información importante desde el principio, se puede ahorrar tiempo, energía y evitar malentendidos.

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'''d. Brindar orientación a nuevos voluntarios'''

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;'''d. Brindar orientación a nuevos voluntarios'''

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:Para orientar a los nuevos voluntarios se debe realizar un pequeño plan para priorizar la información que se proporcionará, este manual del voluntario es el mejor auxiliar y se puede enriquecer la orientación con la valiosa experiencia del voluntario que brinda la orientación.

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Para orientar a los nuevos voluntarios se debe realizar un pequeño plan para priorizar la información que se proporcionará, este manual del voluntario es el mejor auxiliar y se puede enriquecer la orientación con la valiosa experiencia del voluntario que brinda

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la orientación.

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Para elaborar el plan se pueden responder las preguntas que se encuentran en el cuadro de abajo; para la pregunta del ¿Para qué?, se puede hacer uso de los objetivos de las secciones de este manual para orientar al voluntario, las otras preguntas se pueden responder de acuerdo con la experiencia del voluntario que brinda la orientación.

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:Para elaborar el plan se pueden responder las preguntas que se encuentran en el cuadro de abajo; para la pregunta del ¿Para qué?, se puede hacer uso de los objetivos de las secciones de este manual para orientar al voluntario, las otras preguntas se pueden responder de acuerdo con la experiencia del voluntario que brinda la orientación.

'''Cuadro 1: Elaborando un plan de trabajo'''

Línea 279: Línea 286:

Fecha de realización_____________________Horario_______________________________

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|'''¿Para qué?'''

Línea 302: Línea 309:

#Lectura y escritura en ambientes bilingües e interculturales

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#~~:a.~~ Ministerio de Educación (2013). Modelo educativo bilingüe intercultural. Modelo EBI. Guatemala: MINEDUC http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf

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#*Ministerio de Educación (2013). Modelo educativo bilingüe intercultural. Modelo EBI. Guatemala: MINEDUC http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf

#Idioma materno

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#~~:a.~~ Galdames, Walqui, et al (2011). Enseñanza de Lengua indígena como Lengua materna. Guatemala.

+

#*Galdames, Walqui, et al (2011). Enseñanza de Lengua indígena como Lengua materna. Guatemala.

#Lectura emergente y lectura inicial

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#~~:a.~~ USAID/Reforma Educativa en el Aula (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala.

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#*USAID/Reforma Educativa en el Aula (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala.

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#~~:b.~~ Sazo y Gálvez, (2014) Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal Psychology (IJP), Vol, 48, No. 2, pp 212-222212 | Artículos el Aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de escolaridad. Experiencias exitosas.

+

#*Sazo y Gálvez, (2014) Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal Psychology (IJP), Vol, 48, No. 2, pp 212-222212 | Artículos el Aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de escolaridad. Experiencias exitosas.

#Cátedras de Benjamín Bloom para la Educación de Guatemala, Proyecto USAID Leer y Aprender. www.usaidlea.org http://www.usaidlea.org/c225tedrabenjam237nbloom.html

#Importancia de involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos e hijas

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#~~:a.~~ USAID (2912) Participación de padres y madres para apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas. Reforma educativa en el aula. http://www.reaula.org/administrador/files/Reporte%20de%20mecanismo%20Nov%20 012.pdf

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#*USAID (2912) Participación de padres y madres para apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas. Reforma educativa en el aula. http://www.reaula.org/administrador/files/Reporte%20de%20mecanismo%20Nov%20 012.pdf

==Fuentes consultadas==

#Boletín del Sector Educación de la UNESCO “Educación hoy”. El dilema de la lengua materna

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#Cabildeo

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#Cabildeo http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha php?entidad=Textos&id=322&opcion=documento. Recuperado el 18-10-2016

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#:http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha php?entidad=Textos&id=322&opcion=documento. Recuperado el 18-10-2016

#Consejos para los padres sobre lectura. Recuperado http://oregonpirc.org/?q=webfm_send/30 13-09-2016 Recuperado 15-09-2026

#Gordillo, 2012, Trabajo de tesis Trabajo de Grado de Uso de las TIC en las Prácticas de Lectura y Escritura.

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#Herramientas para optimizar su aprendizaje

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#Herramientas para optimizar su aprendizaje http://keniavillanueva17.blogspot.com/ Recuperado 14-09-2016

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#:http://keniavillanueva17.blogspot.com/ Recuperado 14-09-2016

#Ministerio de Educación (2013). Modelo educativo bilingüe intercultural. Modelo EBI. Guatemala: MINEDUC

#Revista Fedumar, Pedagogía y Educación, 1(1), 71-104.

Carlos Mulul

nuke, Administradores

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