Guía de trabajo de aula para padres/Sesión 2. La comunicación en la familia favorece la lectura y la escritura

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Objetivos

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Que los padres y madres:

1. Reflexionen en torno a la importancia de escuchar a los hijos e hijas para saber cómo apoyarlos especialmente en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Es importante hacer énfasis en que las actividades se desarrollarán en el idioma materno de las familias.

Momento 1. Bienvenida y presentación del objetivo

15 minutos

Desarrollo

1. Realice la dinámica «Adivina la palabra»
   • Organice a los asistentes en dos grupos.
   • Solicite a cada grupo seleccionar un voluntario para que represente al grupo.
   • Indique que le dirá al representante de cada grupo palabras para que el grupo la adivine. El representante comunicará la palabra con señas o mímicas, sin hablar; ganará el grupo que adivine más palabras.
2. Presente el objetivo
   • Reflexionar en torno a la importancia de escuchar a los hijos e hijas para saber cómo apoyarlos especialmente en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Recursos

• Cronómetro, listado de palabras: elote, leer, comunicar, familia, hijos, padre, otras.

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Momento 2. Compartamos nuestra experiencia

30 minutos

Desarrollo

1. Solicite que los participantes compartan sobre sus experiencias con el rincón de lectura en casa.

Un caso para analizar

1. Cuente a los participantes la siguiente historia:

   En un centro comercial de la capital hay varios almacenes de ropa, a estos llegan muchos clientes de todo el país a comprar mercadería por mayor. El almacén de Don Joaquín vende pantalones de lona que le traen de San Francisco El Alto, Totonicapán; el señor que le trae los pantalones habla español, pero comprende mucho mejor cuando le hablan en su idioma, el k’iche’, por lo que para hacer cuentas es importante que la persona que lo atienda hable y escriba k’iche’. Carlos, el contador que lo atendía se enfermó y tuvo que dejar de trabajar, por eso ahora existe la necesidad de contratar a otro contador que hable y escriba en idioma k’iche’. Por lo que Don Joaquín colocó en el almacén un rótulo que dice: «Se necesita contador para trabajar que hable y escriba en idioma k’iche’ y español». Se presentaron a buscar el trabajo tres jóvenes:

   • Uno que sabía hablar en k’iche’, pero no sabía escribirlo.
   • Uno que sabía hablar y escribir el idioma k’iche’, pero se le dificultaba comprender en español.
   • Uno que sabía hablar, leer, escribir y comprender el idioma k’iche’ y español.
     Finalmente él obtuvo el trabajo.
2. Pregunte a los participantes, ¿Por qué consiguió trabajo el último joven? ¿Qué pasaría si sus padres no lo hubieran permitido estudiar en su idioma materno? ¿Cómo pueden los padres apoyar a sus hijos a aprender en su idioma materno?
3. Pídales que compartan sus comentarios con el grupo.

Recursos

Ninguno

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Momento 3. Reflexionemos

10 minutos

Desarrollo

Hablo con mi hijo o hija

1. Organice grupos de trabajo con los participantes.
2. Entregue a cada grupo una hoja con fotografías del periódico, revistas u otros medios impresos, de niños y niñas conversando con el padre o la madre.
3. Solicite que comenten en grupo acerca de lo que sucede en la fotografía.
4. Inicie un diálogo común con las preguntas:
   • ¿En la fotografía, el padre o madre demuestra interés por lo que su hijo o hija piensa y siente?
   • ¿En la fotografía se observa que el padre o madre presta atención a lo que su hijo o hija le dice?
5. Reflexione acerca de tomar tiempo cada día para platicar con su hijo o hija y con toda la familia para comprender sobre sus intereses y además promover la lectura y escritura tanto en la escuela como en casa.
6. Recomiende a los padres y madres que enseñen a sus hijos e hijas sobre el valor de la comunicación y el apoyo que ellos pueden brindar a sus hijos en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Recursos

• Fotografías recortadas del periódico, revistas u otros medios impresos que sean de niños y niñas conversando con el padre o la madre

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Momento 4. Aprendamos

50 minutos

Desarrollo

La comunicación en la familia para favorecer la lectura

1. Coloque un cartel en la pared o pizarrón con la frase: El idioma materno es la llave que abre la puerta para aprender el español”. Lea la frase.
2. Solicite que escuchen la cuña oral sobre bilingüismo.
3. Pregunte:
   • ¿De qué se trata la historia?
   • ¿Cuál es el interés de don Pablo?
   • ¿Qué respondió la maestra Raquel?
   • ¿Por qué la maestra Raquel dice que los niños y niñas deben aprender a leer y escribir en idioma maya?
   • ¿Cómo pueden los padres y madres apoyar a que los niños y niñas aprendan a leer y escribir en idioma maya?
   • ¿Habla usted bien el español? ¿por qué?
4. Reflexione con los participantes sobre la importancia de hablar bien el idioma maya y especialmente sobre la afirmación que dice que «…es la llave que abre la puerta para aprender el español». Pídales dar un buen ejemplo y tener actitud positiva hacia el idioma maya, el aprendizaje y la importancia de hablar sobre este tema con sus hijos e hijas.
5. Pregunte, ¿cómo pueden los padres y madres apoyar a la familia a aprender el idioma maya?
6. Comparta las siguientes opciones:
   • Lea cuentos, entone canciones u organice juegos infantiles en su idioma materno.
   • Hable sobre usted mismo y sus orígenes. Esto es muy importante ya que también necesitan conectarse con sus raíces y su cultura y despierta la curiosidad por saber más.
7. Invente adivinanzas en su idioma materno:

   Español: «Es redondo, se calienta, sirve para hacer las tortillas»- (El comal), «Pone huevos y hace cuac» - (Una pata).

   Mam: «Kyaje nqana ex nchi ktan xjal wib’aja. Alkyeqina?» - (Watb’il).Traducción al español: «Tengo cuatro patas y se duermen sobre mí, ¿Quién soy?» - (La cama); «Xq’uqil ja waq’una ex nchin chiyina tza’n qoniky’in. Alkyeqina?» - (Tx’yan), traducción al español: «Soy el guardián de la casa y ladro de noche. ¿Quién soy?»- (El perro)

   K’iche’:
   Txub’aj (madre)
   Aya txub’aj chi’ya
   Se’n jun juncab’
   Aye’ twitza tb’anil
   Aku’ kya’j.
   Aj njub’ tq’ona

   • Pregunte a su hijo o hija qué hizo durante el día y luego cuéntele usted también lo que hizo.
   • Responda todas las preguntas que su hijo o hija le hace.
   • Haga preguntas a sus hijos o hijas, acerca de las actividades de la escuela y de las tareas que le asignan: los cuentos que ha leído, las letras que ha aprendido, las canciones que entonan, etc.
8. Lea los siguientes poemas a los participantes para darles un ejemplo de lo que pueden hacer con sus hijos:

K’iche’	Mam	Español
Ta’bal Ri abaj re ta’bal ri xki yakan ri qati’t qamam chila ri’, ri kaxim wi ruk’ q’aq’, ruk’ q’ol, ruk’ kach’, ri eyenik re ri qatinimit	Txub’aj Aya txub’aj chi’ya Tza’n jun jun kab’ Aye’ twitza tb’anil tza’n kya’j. Aj nkub’ tq’ona	Madre es dulzura como la panela sus frutos son hermosos como el espacio celeste cuando nos lo presenta.

Recursos

• Cartel, cinta adhesiva y marcadores.
• Bocinas para escuchar la cuña oral sobre bilingüismo.
• Un cartel con la pregunta: ¿Sabía usted que su hijo o hija aprende a leer más y mejor si aprenden primero en su idioma materno?

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Momento 5. Nos comprometemos

5 minutos

Desarrollo

La comunicación en la familia para favorecer la lectura

• español
• mam
• k'iche

• 

  escritorio
  tz'ib'b'il
  Mexa rech tz'ib'anik

• 

  cocina
  Wabi'il
  b'amb'al wa

• 

  escritorio
  tz'ib'b'il
  Mexa rech tz'ib'anik

• 

  adorno
  Wiqol
  Wiqnik

• 

  afiche
  Q'oltqanil
  Ya'l tzij

1. Entregue y explique a los participantes la hoja de trabajo de la sesión, «Lo que aprendí hoy», donde se explica cómo realizar juegos de lectura y escritura, con niños de preprimaria y de primer a tercer grado de primaria.

Recursos

• Hoja de trabajo para los padres de la sesión.

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Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.