Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Comprensión de lectura, idea principal e ideas secundarias

Idioma mam como {{{Idioma}}}

Competencia
Utiliza estrategias de la lectura con propósitos informativos y recreativos.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, con fluidez y precisión diferenciando textos literarios e informativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes, diferencia entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias.
Indicador de logro de la lección

• Identifica la idea principal en el texto.
• Escribe las ideas secundarias.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que el propósito de esta lección es la comprensión de lectura a través de la identificación de la idea principal e ideas secundarias.

Toj xnaq’tzb’il lu’, kb’antel tkanet tanmi xnaq’tzb’il toj junjun u’jb’en ex qe xim xtokb’il.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se presenta una serie de actividades que tienen como propósito desarrollar la comprensión lectora identificando la idea principal e ideas secundarias en textos escritos en idioma mam.

• Pida a los estudiantes que cuenten si conocen a las personas principales de la comunidad. Espere la respuesta de la mayoría.

• Escriba el siguiente párrafo en el pizarrón para que todos los estudiantes lo puedan leer en silencio y, despúes, en voz alta: “Niminkuya kyq’uqil tij xjal, mixti’ jun tiqu’nil ja’ku kub’ qeya toj kyq’ajtzb’il tij xjal”.

• Pida a los estudiantes que sustituyan las siguientes palabras en el párrafo tij xjal y pregunte si cambia o no el sentido de la expresión.

• Organice a los estudiantes en parejas y pídales que cuenten de qué se trata la expresión “Niminkuya kyq’uqil tij xjal, mixti’ jun tiqu’nil ja’ku kub’ qeya toj kyq’ajtzb’il tij xjal”

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique que es importante leer con fluidez y comprensión una lectura, y para llegar a la comprensión se pueden utilizar diferentes estrategias. Una de ellas es encontrar la idea principal. Por ejemplo, se puede encontrar la idea principal de un cuento.

• Explique que es importante hacer una o varias preguntas antes, durante y después de una lectura. Una pregunta clave es: Ti’ ntq’uman lu’?

• Pregunte a los estudiantes: Inb’ant kyeya’ tkanet jun tanmi xnaq’tb’il kyu’n toj jun u’jb’en?

• Escriba el siguiente cuento en el pizarrón para que los estudiantes lo lean con fluidez, y busquen un título apropiado, b’an tok kyq’o’ne jun tb’i tnej txolyol.

• Pregunte qué nombre le dieron al cuento en este caso. Si hay mucha diferencia entre los grupos, solicite que se pongan de acuerdo para asignarle el título correspondiente. La respuesta probable es tzeky’/tman eky’.

• Pregunte cuáles fueron las palabras claves dentro de la lectura que les ayudaron a determinar el título de la lectura.

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Explique a los estudiantes que para encontrar la idea principal de una lectura o de un párrafo, es importante encontrar primero el nombre del tema. Il ti’j tu’n tkanet tb’i jun b’inaxq’tzb’il. Kanetel qa at jte’ txolyol ntq’uman ti’b’aj. Luego, las otras preguntas claves son: ti’ intq’uman jte’ txolyol lu’?, alkyeqa tb’i ti’chaq teku toj qe txolyol? El siguiente formato ayuda a encontrar la idea principal de una lectura.

Tabla

Il ti’j tu’n tkanet tb’i	Ti’ ntq’uman jte’ txolyol lu’?	Alkyeqa tb’i ti’chaq teku toj qe txolyol?

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.