Lectoescritura de palabras y oraciones con los dígrafos ch y ch’

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*Interpreta mensajes escuchados o leídos que incluyen palabras y oraciones con '''ch y ch’'''.
 
*Interpreta mensajes escuchados o leídos que incluyen palabras y oraciones con '''ch y ch’'''.
 
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Explique a los estudiantes que el t-xim aq’untl es que diferencien los sonidos y escriban palabras con /
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Explique a los estudiantes que el t-xim aq’untl es que diferencien los sonidos y escriban palabras con ''/ch/ y /ch’/'' al inicio, en medio y al final. ''Il ti’j tu’n tb’ant kyu’ne qe yol tuk’il /ch/ ex /ch’/: ich’, ch’el, ch’il, chmol, ajchmol, i’ch.''
ch/ y /ch’/ al inicio, en medio y al final. Il ti’j tu’n tb’ant kyu’ne qe yol tuk’il /ch/ ex /ch’/: ich’, ch’el,
 
ch’il, chmol, ajchmol, i’ch.
 
 
|Conocimientos previos=
 
|Conocimientos previos=
A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos ch y ch’, y si saben cuándo se utiliza cada uno al escribir palabras.
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A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos ''ch'' y ''ch’'', y si saben cuándo se utiliza cada uno al escribir palabras.
 
*Presente a los estudiantes la figura de una canasta y dígales que todos juntos pronuncien el nombre de la canasta en mam (chi’l).
 
*Presente a los estudiantes la figura de una canasta y dígales que todos juntos pronuncien el nombre de la canasta en mam (chi’l).
*Ti’ ojtzqin kyu’ne tib’aj’ chi’l?, Ti’ najb’ena?, Ja tu’mel in chi b’ante?
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*''Ti’ ojtzqin kyu’ne tib’aj’ chi’l?, Ti’ najb’ena?, Ja tu’mel in chi b’ante?''
*Pronuncie la palabra chmol haciendo énfasis en la ch y pídales que la repitan.
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*Pronuncie la palabra chmol haciendo énfasis en la ''ch'' y pídales que la repitan.
*Pronuncie la palabra ch’el haciendo énfasis en la ch’ y pídales que la repitan pronunciando la ch’. B’a’n tkub’ kyka’yina junjun yol lu’: Chmol, chjonte ajchmol, i’ch.
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*Pronuncie la palabra ''ch’el'' haciendo énfasis en la ''ch’'' y pídales que la repitan pronunciando la ''ch’. B’a’n tkub’ kyka’yina junjun yol lu’: Chmol, chjonte ajchmol, i’ch.''
*Pronuncie de nuevo la palabra ch’el haciendo énfasis en el sonido /ch’/ en forma clara y pídales que la repitan. Q’umantza ch’ jumajtil /ch’/, /ch’/, /ch’/, /ch’/.
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*Pronuncie de nuevo la palabra ''ch’el'' haciendo énfasis en el sonido ''/ch’/'' en forma clara y pídales que la repitan. ''Q’umantza ch’ jumajtil /ch’/, /ch’/, /ch’/, /ch’/.''
*Escriba en el pizarrón las siguientes palabras incompletas para que los estudiantes las completen con la ch o ch’.
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*Escriba en el pizarrón las siguientes palabras incompletas para que los estudiantes las completen con la ''ch'' o ''ch’''.
 
|Enseñanza explicita=
 
|Enseñanza explicita=
*Explique a los estudiantes que hay palabras que se pronuncian y se escriben con ch y otras con ch’. Explique que la ch tiene un sonido suave, en palabras como, por ejemplo, chmol, chjonte. Luego, explique que la ch’ tiene un sonido fuerte, en palabras, por ejemplo: ch’i’l, Ẍch’iwan.
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*Explique a los estudiantes que hay palabras que se pronuncian y se escriben con ''ch'' y otras con ''ch’''. Explique que la ''ch'' tiene un sonido suave, en palabras como, por ejemplo, ''chmol, chjonte''. Luego, explique que la ch’ tiene un sonido fuerte, en palabras, por ejemplo: ''ch’i’l, Ẍch’iwan''.
*Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch/+/m/+/o/+/l/ Luego, diga la palabra completa chmol. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: chjonte, inchuje.
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*Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra ''/ch/+/m/+/o/+/l/'' Luego, diga la palabra completa ''chmol''. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: ''chjonte, inchuje''.
*Pronuncie a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch’/+/i’/+/l/. Luego, diga la palabra completa ch’i’l. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: Ẍch’iwan, ch’um, ch’u’ẍ, kych’um, tch’el, tch’i’l, tchi’l
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*Pronuncie a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra ''/ch’/+/i’/+/l/''. Luego, diga la palabra completa ''ch’i’l''. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: ''Ẍch’iwan, ch’um, ch’u’ẍ, kych’um, tch’el, tch’i’l, tchi’l''
*Diga la palabra inchuje. Luego, cada uno de sus sonidos /i/+/n/+/ch/+/u/+/j/+/e/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch/.
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*Diga la palabra ''inchuje''. Luego, cada uno de sus sonidos ''/i/+/n/+/ch/+/u/+/j/+/e/''. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con ''/ch/''.
*Diga la palabra tch’el. Luego, cada uno de sus sonidos /t/+/ch’/+/e/+/l/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch’/.
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*Diga la palabra ''tch’el''. Luego, cada uno de sus sonidos ''/t/+/ch’/+/e/+/l/''. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con ''/ch’/''.
 
|Modelaje1=
 
|Modelaje1=
*Escriba en el pizarrón el título de la lectura Tten qtanmi Ẍch’iwan.
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*Escriba en el pizarrón el título de la lectura ''Tten qtanmi Ẍch’iwan''.
*Explique a los estudiantes que leerán Tten qtanmi Ẍch’iwan que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.
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*Explique a los estudiantes que leerán ''Tten qtanmi Ẍch’iwan'' que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.
*Lea en voz alta a los estudiantes, las veces que sea necesario, el título Tten qtanmi Ẍch’iwan.  
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*Lea en voz alta a los estudiantes, las veces que sea necesario, el título ''Tten qtanmi Ẍch’iwan.''
 
|Cuadro modelaje=
 
|Cuadro modelaje=
'''Tten qtanmi Ẍch’iwan'''
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''Tten qtanmi Ẍch’iwan''
  
Ajo tnam Ẍch’iwan iky ela’ ti’j tnam te Mulk’at te T-xechman.
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''Ajo tnam Ẍch’iwan iky ela’ ti’j tnam te Mulk’at te T-xechman.''
Aju’ ojtxi’ toj tnam te Ẍch’iwan, kyaqil xjal nchi
+
''Aju’ ojtxi’ toj tnam te Ẍch’iwan, kyaqil xjal nchi''
awan is/sqal, triy ex chenaq’. Junjuntl xjal nchi k’len rit
+
''awan is/sqal, triy ex chenaq’. Junjuntl xjal nchi k’len rit''
twi’ witz K’otzik, atzta’ya ttxalaj tnam Ẍch’iwan.
+
''twi’ witz K’otzik, atzta’ya ttxalaj tnam Ẍch’iwan.''
  
Yekb’il: ¿titi’ junjuntl xim toj kyeya qnab’l tib’aj ujb’en?
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''Yekb’il: ¿titi’ junjuntl xim toj kyeya qnab’l tib’aj ujb’en?''
Pon jun q’ij el b’aj aq’untl. Exi’ xjal aq’unal toj mlaj jlajxe.
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''Pon jun q’ij el b’aj aq’untl. Exi’ xjal aq’unal toj mlaj jlajxe.''
Aqe’tzun xjal etz kyi’n kyk’wal toj jaxnaq’tzb’il. Aqe’tzun
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''Aqe’tzun xjal etz kyi’n kyk’wal toj jaxnaq’tzb’il. Aqe’tzun''
k’wal min njapon b’aj kyxnaq’tzb’il, tu’ntzun mixti’ nb’ant
+
''k’wal min njapon b’aj kyxnaq’tzb’il, tu’ntzun mixti’ nb’ant''
u’j kyu’n. Tu’n lu, ja’lo nim xjal nche’x aq’unal toj kytx’otx’
+
''u’j kyu’n. Tu’n lu, ja’lo nim xjal nche’x aq’unal toj kytx’otx’''
me’x. At junjun jaxjal o chi jaw b’ant tu’n aq’untl kyxol
+
''me’x. At junjun jaxjal o chi jaw b’ant tu’n aq’untl kyxol''
me’x.
+
''me’x.''
  
 
|Modelaje2=
 
|Modelaje2=
 
*Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a contar el cuento con sus propias palabras.
 
*Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a contar el cuento con sus propias palabras.
*Solicite a los estudiantes que juntos identifiquen qué palabras de la lectura tienen ch y ch’. Xjelb’il: alkyechaq yol tz’ib’a’n toj u’jb’en tuk’il ch ex ch’?
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*Solicite a los estudiantes que juntos identifiquen qué palabras de la lectura tienen ''ch'' y ''ch’''. ''Xjelb’il: alkyechaq yol tz’ib’a’n toj u’jb’en tuk’il ch ex ch’?''
*Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el texto Tten qtanmi Ẍch’iwan y que cuando lean palabras con ch levanten una mano, y si es con ch’, levanten las dos manos.
+
*Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el texto ''Tten qtanmi Ẍch’iwan'' y que cuando lean palabras con ''ch'' levanten una mano, y si es con ''ch’'', levanten las dos manos.
*Muestre las palabras que utilizan la ch’ y la ch que se encuentran en la lectura.  
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*Muestre las palabras que utilizan la ''ch’'' y la ''ch'' que se encuentran en la lectura.  
|Práctica guiada=*Escriba en el pizarrón dos palabras con ch y ch´, por ejemplo, ichil, ich´, y pídales que las repitan tres veces cada una, asegurando que las pronuncien correctamente.
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|Práctica guiada=*Escriba en el pizarrón dos palabras con ''ch'' y ''ch´'', por ejemplo, ''ichil, ich´'', y pídales que las repitan tres veces cada una, asegurando que las pronuncien correctamente.
*Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón palabras con ch y ch’ diferentes a las de la lectura. Luego, que las lean todos juntos. Kysch’inksa u’jb’en ex kyb’inxe tq’ajq’ajil ch ex ch’ toj junjun yol. Kyjawil kyina jun kyq’oba qa ch, kykab’ex qo ch’.
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*Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón palabras con ''ch'' y ''ch’'' diferentes a las de la lectura. Luego, que las lean todos juntos. ''Kysch’inksa u’jb’en ex kyb’inxe tq’ajq’ajil ch ex ch’ toj junjun yol. Kyjawil kyina jun kyq’oba qa ch, kykab’ex qo ch’''.
  
 
- Cuando pronuncien una palabra con ch, levanten una mano.
 
- Cuando pronuncien una palabra con ch, levanten una mano.
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*Escriba las siguientes palabras incompletas en la pizarra. Pida a los estudiantes que ellos las escriban completas en su cuaderno. Luego, revisen juntos la escritura de las mismas.
 
*Escriba las siguientes palabras incompletas en la pizarra. Pida a los estudiantes que ellos las escriban completas en su cuaderno. Luego, revisen juntos la escritura de las mismas.
  
  |Práctica independiente=*Borre la ch y ch’ en las palabras que aparecen en la lectura. Pida a los estudiantes que copien la lectura en su cuaderno y que completen las palabras con la ch y la ch’.
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  |Práctica independiente=*Borre la ''ch'' y ''ch’'' en las palabras que aparecen en la lectura. Pida a los estudiantes que copien la lectura en su cuaderno y que completen las palabras con la ''ch'' y la''ch’''.
  
B’an tajb’en junjun yol tu’n tb’ant qe txol yol: pach, chjonte, boch, chun ch’u’ẍ, ch’enaq’, chib’j, chuj, chi’n, chitzan.
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''B’an tajb’en junjun yol tu’n tb’ant qe txol yol: pach, chjonte, boch, chun ch’u’ẍ, ch’enaq’, chib’j, chuj, chi’n, chitzan.''
  
*Ejemplifique una oración utilizando una de las palabras anteriores. Recuérdeles que una oración se empieza con mayúscula y termina con punto. Chjonte teya chitzan te tal.
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*Ejemplifique una oración utilizando una de las palabras anteriores. Recuérdeles que una oración se empieza con mayúscula y termina con punto. ''Chjonte teya chitzan te tal''.
  |Cierre=*Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido suave se escriben con ch. Diga una palabra con ch y pídales que ellos digan otras. Toj yol lu’: chjonte, at ch toj. Jalo kyq’umantza txqantl yol at ch toj.
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  |Cierre=*Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido suave se escriben con ''ch''. Diga una palabra con ''ch'' y pídales que ellos digan otras. ''Toj yol lu’: chjonte, at ch toj. Jalo kyq’umantza txqantl yol at ch toj.''
  
*Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido fuerte se escriben con ch’. Diga una
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*Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido fuerte se escriben con ch’. Diga una palabra con ch’ y pídales que ellos digan otras. ''Ch’ok. Kyq’umantza txqantl yol at ch’ toj.''
palabra con ch’ y pídales que ellos digan otras. Ch’ok. Kyq’umantza txqantl yol at ch’ toj.
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  |Evaluación del aprendizaje=* Presente a los estudiantes la siguiente lista de palabras incompletas. Pídales que las escriban en su cuaderno, colocando la ''ch'' o ''ch´'', según corresponda.
  |Evaluación del aprendizaje=* Presente a los estudiantes la siguiente lista de palabras incompletas. Pídales que las escriban en su cuaderno, colocando la ch o ch´, según corresponda.
 
  
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*Tqanil: Kytz’ib’an kub’en qe txol yol lu’.
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*''Tqanil: Kytz’ib’an kub’en qe txol yol lu’.''
  
#Wa’l ch’el twi tze.
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#''Wa’l ch’el twi tze.''
#Nlipan pich’ twitz kya’j.
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#''Nlipan pich’ twitz kya’j.''
#Jun ch’uq ch’um.
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#''Jun ch’uq ch’um.''
#Nwan b’och ixi’n.
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#''Nwan b’och ixi’n.''
#Kyaqil xjal nchi awan is/sqal.
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#''Kyaqil xjal nchi awan is/sqal.''
  
 
*Escriba en el pizarrón las oraciones para que cada uno revise si las escribió correctamente. Pídales que escriban nuevamente las oraciones que no hayan escrito bien.
 
*Escriba en el pizarrón las oraciones para que cada uno revise si las escribió correctamente. Pídales que escriban nuevamente las oraciones que no hayan escrito bien.
  
*Lea junto con los estudiantes las oraciones escritas en el pizarrón. Haga énfasis en las palabras que contengan ch y ch’.
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*Lea junto con los estudiantes las oraciones escritas en el pizarrón. Haga énfasis en las palabras que contengan ''ch'' y ''ch’''.
 
 
 
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Revisión del 22:37 7 may 2018

Idioma mam como L1

Competencia
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que adquieren las palabras al relacionarse unas con otras.
Aprendizajes esperados
Utiliza la mayúscula, el punto y los dígrafos al comunicarse por escrito.
Indicador de logro de la lección

  • Diferencia el sonido del dígrafo ch con el sonido del dígrafo ch’.
  • Lee palabras y oraciones con el dígrafo ch y con el dígrafo ch’.
  • Interpreta mensajes escuchados o leídos que incluyen palabras y oraciones con ch y ch’.

T-xim aq’untl (propósito de la lección):[editar código]

Explique a los estudiantes que el t-xim aq’untl es que diferencien los sonidos y escriban palabras con /ch/ y /ch’/ al inicio, en medio y al final. Il ti’j tu’n tb’ant kyu’ne qe yol tuk’il /ch/ ex /ch’/: ich’, ch’el, ch’il, chmol, ajchmol, i’ch.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)[editar código]

A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos ch y ch’, y si saben cuándo se utiliza cada uno al escribir palabras.

  • Presente a los estudiantes la figura de una canasta y dígales que todos juntos pronuncien el nombre de la canasta en mam (chi’l).
  • Ti’ ojtzqin kyu’ne tib’aj’ chi’l?, Ti’ najb’ena?, Ja tu’mel in chi b’ante?
  • Pronuncie la palabra chmol haciendo énfasis en la ch y pídales que la repitan.
  • Pronuncie la palabra ch’el haciendo énfasis en la ch’ y pídales que la repitan pronunciando la ch’. B’a’n tkub’ kyka’yina junjun yol lu’: Chmol, chjonte ajchmol, i’ch.
  • Pronuncie de nuevo la palabra ch’el haciendo énfasis en el sonido /ch’/ en forma clara y pídales que la repitan. Q’umantza ch’ jumajtil /ch’/, /ch’/, /ch’/, /ch’/.
  • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras incompletas para que los estudiantes las completen con la ch o ch’.

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)[editar código]

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)[editar código]

  • Explique a los estudiantes que hay palabras que se pronuncian y se escriben con ch y otras con ch’. Explique que la ch tiene un sonido suave, en palabras como, por ejemplo, chmol, chjonte. Luego, explique que la ch’ tiene un sonido fuerte, en palabras, por ejemplo: ch’i’l, Ẍch’iwan.
  • Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch/+/m/+/o/+/l/ Luego, diga la palabra completa chmol. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: chjonte, inchuje.
  • Pronuncie a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch’/+/i’/+/l/. Luego, diga la palabra completa ch’i’l. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: Ẍch’iwan, ch’um, ch’u’ẍ, kych’um, tch’el, tch’i’l, tchi’l
  • Diga la palabra inchuje. Luego, cada uno de sus sonidos /i/+/n/+/ch/+/u/+/j/+/e/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch/.
  • Diga la palabra tch’el. Luego, cada uno de sus sonidos /t/+/ch’/+/e/+/l/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch’/.

Tqanil aq’untl (modelaje)[editar código]

Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam lupa 1.png
  • Escriba en el pizarrón el título de la lectura Tten qtanmi Ẍch’iwan.
  • Explique a los estudiantes que leerán Tten qtanmi Ẍch’iwan que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.
  • Lea en voz alta a los estudiantes, las veces que sea necesario, el título Tten qtanmi Ẍch’iwan.
Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam lupa 2.png

Tten qtanmi Ẍch’iwan

Ajo tnam Ẍch’iwan iky ela’ ti’j tnam te Mulk’at te T-xechman. Aju’ ojtxi’ toj tnam te Ẍch’iwan, kyaqil xjal nchi awan is/sqal, triy ex chenaq’. Junjuntl xjal nchi k’len rit twi’ witz K’otzik, atzta’ya ttxalaj tnam Ẍch’iwan.

Yekb’il: ¿titi’ junjuntl xim toj kyeya qnab’l tib’aj ujb’en? Pon jun q’ij el b’aj aq’untl. Exi’ xjal aq’unal toj mlaj jlajxe. Aqe’tzun xjal etz kyi’n kyk’wal toj jaxnaq’tzb’il. Aqe’tzun k’wal min njapon b’aj kyxnaq’tzb’il, tu’ntzun mixti’ nb’ant u’j kyu’n. Tu’n lu, ja’lo nim xjal nche’x aq’unal toj kytx’otx’ me’x. At junjun jaxjal o chi jaw b’ant tu’n aq’untl kyxol me’x.

Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam lupa 3.png
  • Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a contar el cuento con sus propias palabras.
  • Solicite a los estudiantes que juntos identifiquen qué palabras de la lectura tienen ch y ch’. Xjelb’il: alkyechaq yol tz’ib’a’n toj u’jb’en tuk’il ch ex ch’?
  • Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el texto Tten qtanmi Ẍch’iwan y que cuando lean palabras con ch levanten una mano, y si es con ch’, levanten las dos manos.
  • Muestre las palabras que utilizan la ch’ y la ch que se encuentran en la lectura.

Aq’untl (ejercitación)[editar código]

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)[editar código]

  • Escriba en el pizarrón dos palabras con ch y ch´, por ejemplo, ichil, ich´, y pídales que las repitan tres veces cada una, asegurando que las pronuncien correctamente.
  • Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón palabras con ch y ch’ diferentes a las de la lectura. Luego, que las lean todos juntos. Kysch’inksa u’jb’en ex kyb’inxe tq’ajq’ajil ch ex ch’ toj junjun yol. Kyjawil kyina jun kyq’oba qa ch, kykab’ex qo ch’.

- Cuando pronuncien una palabra con ch, levanten una mano.

- Cuando lean una palabra con ch’, levanten las dos manos.

  • Escriba las siguientes palabras incompletas en la pizarra. Pida a los estudiantes que ellos las escriban completas en su cuaderno. Luego, revisen juntos la escritura de las mismas.

Tb’inchanjtz (aplicación)[editar código]

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)[editar código]

  • Borre la ch y ch’ en las palabras que aparecen en la lectura. Pida a los estudiantes que copien la lectura en su cuaderno y que completen las palabras con la ch y lach’.

B’an tajb’en junjun yol tu’n tb’ant qe txol yol: pach, chjonte, boch, chun ch’u’ẍ, ch’enaq’, chib’j, chuj, chi’n, chitzan.

  • Ejemplifique una oración utilizando una de las palabras anteriores. Recuérdeles que una oración se empieza con mayúscula y termina con punto. Chjonte teya chitzan te tal.


Jupb’il (cierre)[editar código]

  • Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido suave se escriben con ch. Diga una palabra con ch y pídales que ellos digan otras. Toj yol lu’: chjonte, at ch toj. Jalo kyq’umantza txqantl yol at ch toj.
  • Recuerde a los estudiantes que las palabras con sonido fuerte se escriben con ch’. Diga una palabra con ch’ y pídales que ellos digan otras. Ch’ok. Kyq’umantza txqantl yol at ch’ toj.

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)[editar código]

  • Presente a los estudiantes la siguiente lista de palabras incompletas. Pídales que las escriban en su cuaderno, colocando la ch o ch´, según corresponda.
Palabras incompletas para los estudiantes Clave de palabras

i__in

__mol

e__b´ìl

e__in,

__naq´

__mob´il

__itzan

lan__

pa__

i__

__il

__ok

__e__

ichin

chmol

echb´il

echin,

chenaq´

chmob´il

chitzan

lanch

pach

ich´

ch´il

ch´ok

ch´ech´

  • Tqanil: Kytz’ib’an kub’en qe txol yol lu’.
  1. Wa’l ch’el twi tze.
  2. Nlipan pich’ twitz kya’j.
  3. Jun ch’uq ch’um.
  4. Nwan b’och ixi’n.
  5. Kyaqil xjal nchi awan is/sqal.
  • Escriba en el pizarrón las oraciones para que cada uno revise si las escribió correctamente. Pídales que escriban nuevamente las oraciones que no hayan escrito bien.
  • Lea junto con los estudiantes las oraciones escritas en el pizarrón. Haga énfasis en las palabras que contengan ch y ch’.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.