CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español

Descriptor

El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea; con lo cual puede reafirmar su identidad y conocer la realidad social, cultural y natural de la cual forma parte. Asimismo, le permite apropiarse conceptualmente de la realidad y organizar procesos cognitivos.

Por otro lado, como instrumento de comunicación, el lenguaje permite a la persona establecer y mantener relaciones sociales, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, sentimientos, valores, conocimientos e ideas, para su difusión y transformación. Este compartir fortalece, reconstruye y reafirma su identidad individual y social.

Ahora bien, en toda comunicación se dan dos procesos: la producción y la comprensión; oral y escrita, verbal o no verbal. En los procesos de producción y de comprensión, se generan, se buscan y reconstruyen significados. Ambos procesos implican actividades cognitivas como el análisis y la síntesis, entre otras.

El vehículo de la comunicación es la lengua: como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; y como método para fortalecer la reflexión sobre la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos. En el enfoque del CNB, comunicativo-funcional, el aprendizaje teórico de la lengua no conserva la preeminencia que se le brinda en enfoques tradicionales. Por ejemplo, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar una mejor comunicación oral y escrita.

Además, se requiere una intervención educativa que desarrolle procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas.

En todo proceso de comunicación son necesarias las habilidades que ayuden a generar y construir significados oportunos; la escuela está llamada a ofrecer experiencias de aprendizaje con las que el estudiante pueda desarrollar y fortalecer dichas habilidades. Es importante el desarrollo del vocabulario como parte de la comunicación y la reflexión.

Como se ha dicho, el lenguaje no es solo una forma de comunicación sino también un instrumento para el pensamiento; por eso, el docente no debe limitarse al desarrollo de la lengua sino abarcar los procesos cognitivos que llevan al pensamiento lógico, crítico y creativo.

Por ello, se espera que, durante el proceso de formación en el Ciclo de Educación Básica, el estudiante cuente con un escenario positivo para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, comunicativas y cognitivas, incluyendo el conocimiento pragmático y social de la lengua.

La malla curricular presenta las competencias y contenidos mínimos para el área. Cada competencia de área corresponde a una de las habilidades básicas de la comunicación (escucha, habla, lectura y escritura o sus sustitutos en el caso de personas con necesidades educativas especiales). En las mallas curriculares aparecen las competencias de grado, los indicadores de logro y contenidos. Para elaborar su planificación, en cada unidad o bimestre, el docente puede desarrollar uno o más de los indicadores de logro de cada una de las competencia.

Asimismo, debe tener en cuenta que los contenidos son sugerencias que pueden o no desarrollarse en el orden señalado, agregarse o modificarse, de acuerdo a las intenciones y necesidades de cada grupo de estudiantes. Para diseñar actividades es vital que se integren dichos contenidos al indicador de logro y la competencia para que realmente cumplan su cometido.

Los temas transversales del CNB pueden ser utilizados en las diferentes unidades como temas generadores, proyectos y otro tipo de actividades en el aula, para contextualizar los aprendizajes.

El área fue construida de forma participativa por especialistas y en el presente año 2018 pasó por un período de validación tal como lo establece el Acuerdo Ministerial 91-2018 de fecha 9 de enero de 2018; en dicha validación participaron especialistas y docentes de todo el país.

El área de Comunicación y Lenguaje mantiene su enfoque comunicativo funcional, pero con el propósito de que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en cualquier contexto social, ahora y en el futuro, por lo que se fortalecieron los elementos curriculares desde los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción.

Un cambio importante fue la reducción del número de competencias. Para ello se tomaron en cuenta: a) las competencias de área; b) los nuevos componentes y c) el ordenamiento y organización lógica de las habilidades comunicativas que deben desarrollarse. En ese sentido, un cambio importante fue relacionar las habilidades de habla y escucha en una sola competencia, ya que en el acto de intercambio oral, estas se dan en forma casi simultánea.

Tanto los indicadores como contenidos y criterios de evaluación guardan estrecha relación con las competencias de grado. Otra innovación fue que todos los elementos, desde las competencias de grado hasta los criterios de evaluación, fueron pensados y diseñados en forma progresiva, para asegurar que al finalizar el ciclo el estudiante haya desarrollado las competencias de área.

Competencias de área

1. Se comunica oralmente en forma eficiente en diferentes contextos.
2. Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos.
3. Produce textos de distintos tipos discursivos.

Componentes

Prácticas comunicativas

Una persona con habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente no solo el idioma sino también las expresiones no verbales, en diferentes contextos de uso, situaciones de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la comunicación.

En el aula se deben generar espacios y simulaciones lo más cercanas a la realidad para que el estudiante practique sus habilidades de escucha y habla (o las correspondientes en el caso de necesidades educativas especiales), de manera que logre comunicaciones eficaces, eficientes y asertivas, con actitud dialógica. En el caso de estudiantes cuya lengua materna no sea el español, el docente está llamado a brindarle la oportunidad de practicar con mayor frecuencia, en un ambiente de confianza y apoyo, para que se sienta motivado y con su ayuda, eliminar las interferencias que pueden darse con una lengua que no es la materna. 

Comprensión y producción

Una de las funciones de conocer y desarrollar una lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Para ello, gramática del idioma es un instrumento útil, que había perdido su esencia vital de vehículo para una expresión más coherente y organizada.

Es indudable que el conocimiento lingüístico, un amplio vocabulario y su significado, el conocimiento de los géneros discursivos, aprendidos en forma separada, sin conexión entre sí ni con una finalidad comunicativa, no garantizan que el aprehendiente se convierta en un escritor eficaz; en cambio, al aprenderlos en forma integrada, en situaciones reales o simuladas, ayudará en tres aspectos: 1) comprender para qué se aprende y cómo se aprende; 2) comunicarse de una forma eficaz, coherente, adecuada y cohesionada; 3) tener más seguridad en que se puede expresar lo que se desea.

Según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas, la persona con capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con coherencia, cohesión y adecuación. 

Competencias por grado

Primero básico	Segundo básico	Tercero básico
1. Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros.	1. Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.	1. En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y coherente.
2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.	2. Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.	2. Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.	3. Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la intencionalidad.	3. Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Mallas curriculares

• Primer grado del ciclo de Educación Básica
• Segundo grado del ciclo de Educación Básica
• Tercer grado del ciclo de Educación Básica
• Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado (antiguo)
• Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado (antiguo)

Lineamientos para la implementación y de evaluación

Propósito del Área

Tiene como propósito que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en la sociedad y cualquier contexto social, ahora y en el futuro. Asimismo, que acreciente sus procesos de formación del pensamiento lógico, analítico y crítico.

En otros términos, será una persona capaz de generar y expresar sus pensamientos, ideas, conocimientos, sentimientos, etc., con libertad y sin embargo, con profundo respeto a las diferencias de todo orden que pueda encontrar en el otro y en los textos. Al enriquecer su habilidad lectora y escritora, se asegurará, además, un mejor funcionamiento académico a la vez que será cada vez más crítico y propositivo.

Lineamientos Generales

• El área está conformada por los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción. Se espera que el estudiante desarrolle y mejore sus prácticas comunicativas y que adquiera la experticia para comprender y producir textos funcionales y literarios.
• El aprendizaje debe ser práctico, constante y con escenarios que representen distintos contextos y situaciones comunicativas lo más parecido posibles a la realidad en que se desenvuelve el estudiante.
• El conocimiento gramatical y literario se debe fortalecer desde una perspectiva funcional, en la práctica y en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora y de producción de textos orales y escritos.
• Se debe partir de la idea que no todos los estudiantes hablan el idioma español como idioma materno. Para estos estudiantes, la metodología y orientación debe dirigirse a que aprendan a manejar distintos niveles de registros lingüísticos y brindar las oportunidades necesarias para que alcancen un dominio aceptable de la comunicación oral y puedan hacer la transferencia de las habilidades lingüísticas adquiridas en su idioma, tomando en cuenta que en su caso, el español es una segunda lengua

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza.

Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro:

1.1. Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación.

• Reconoce los elementos lingüísticos, las marcas prosódicas, la entonación, velocidad de emisión, intencionalidad, propias de distintos tipos de oraciones.
• Diferencia entre frases enunciativas, interrogativas, imperativas, dubitativas, desiderativas, exclamativas.
• Establece el significado del vocabulario escuchado atendiendo a la formación morfológica de las palabras.

1.2. Formula la relación de afirmación o negación entre los esquemas de entonación que subyacen a la actitud global del interlocutor: pregunta, orden, afirmación, incertidumbre, exclamación, asombro, irritación, énfasis, ironía, etc., así como el contexto, con el mensaje

• Establece la relación entre las distintas expresiones incluidas en el mensaje y la actitud del emisor.
• Reconoce los paralenguajes y lenguajes no verbales, así como la ironía o la contradicción en los mensajes que recibe.
• Establece el acto locutorio (lo que expresa el interlocutor) y su acto perlocutorio (lo que responde como receptor).

1.3. Se responsabiliza al juzgar la veracidad de los mensajes recibidos atendiendo el sentido y las finalidades del discurso, punto de vista del emisor y sus propias inferencias.

• Comprende el sentido de las palabras, frases, modismos dichos, etc., que expresa su interlocutor.
• Reconoce las ideas principales y secundarias del mensaje que recibe.
• Discierne el punto de vista del emisor con relación a lo que expresa su mensaje y el contexto en el que lo expresa.

2.1. Planifica su propio mensaje atendiendo a la finalidad, el tema, la situación comunicativa, el tipo de receptor.

• Establece el tema y subtemas que desea comunicar así como las reglas de contenido proposicional.
• Reconoce el tipo de registro lingüístico a utilizar, según el tipo de receptor.
• Aplica reglas preparatorias, de sinceridad, obligación y las convenciones sociales para crear una situación comunicativa adecuada.

2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico.

• Controla las estrategias conversacionales, los apoyos no verbales y paralingüísticos, sus propios turnos en la comunicación.
• Utiliza una dicción correcta y sin vicios.
• Reestructura su mensaje en distintas maneras: repitiéndolo, agregando información, parafraseando en distinto registro lingüístico, usando las funciones, metalingüística o fática, para garantizar la efectividad de la comunicación.

2.3. Demuestra confiabilidad al relacionar su discurso con sus paralenguajes y lenguajes no verbales.

• Usa gestos, entonación, mímica, expresión corporal, entre otros, en concordancia con lo que desea expresar.
• Evita las falacias y falsas premisas al argumentar con bases científicas y lógicas.
• Demuestra responsabilidad al emitir opiniones o dar información.

3.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.

• Mejora su velocidad lectora hasta lograr la automatización.
• Lee en voz alta o en silencio con la debida prosodia (Precisión, expresión, ritmo, comprensión).
• Establece la velocidad y el tipo de lectura necesarios para la comprensión de distintos tipos de textos y propósitos.

3.2. Supervisa su propia comprensión del texto y la aplicación de estrategias de lectura según el propósito.

• Aplica por sí mismo, estrategias para antes, durante y después de la lectura.
• Crea organizadores gráficos, resúmenes o paráfrasis para asegurarse de haber comprendido lo leído.
• Determina estrategias comprensivas a partir de lo que implica leer y las posibles barreras para una lectura comprensiva, tales como su propio gusto, lenguaje, edad, nivel de escolaridad, nivel de registro lingüístico, contexto, etc.

3.3. Lee con placer y por decisión propia, obras literarias de autores guatemaltecos.

• Lee inferencialmente obras de autores guatemaltecos de distintas épocas y movimientos literarios.
• Disfruta distintas obras guatemaltecas al relacionar el contexto histórico, social y cultural del autor y la obra con su propia lectura y experiencia.
• Realiza una lectura crítica y con mente abierta de obras discontinuas.
• 4.1 Escribe textos tomando en cuenta las fases de la redacción.

• Aplica las fases de la redacción: planificación, búsqueda y organización de la información, redacción del borrador, revisión y corrección, publicación.
• Establece la estructura del texto, teniendo en cuenta su punto de vista y si es literario, informativo o funcional.
• Aplica estrategias de redacción para garantizar que el texto sea claro, preciso y efectivo, en la expresión de sus ideas y punto de vista.

4.2 Redacta textos apegados a la gramática del idioma.

• Crea oraciones simples, compuestas o complejas, según la sintaxis del idioma. Incluye una amplia variedad de vocabulario, tomando en cuenta la morfología de las palabras y su construcción por derivación, composición o parasíntesis.
• Construye párrafos para lo cual toma en cuenta la tipología y estructura del texto.

4.3 Valora la precisión y corrección en lo que escribe y publica.

• Revisa que sus textos estén redactados con apego a las normas ortográficas propias del idioma.
• Cita en forma adecuada a los autores de los cuales ha tomado datos, ideas o notas. Publica sus escritos en los medios de comunicación o canales más efectivos según su propósito. 

Bibliografía

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Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Documento por medio del cual el Despacho Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolución de un asunto. Es firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro (a).

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Resumir brevemente las palabras de otra persona sin cambiar el significado de lo dicho.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).

Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.