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| | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. | | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. |
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| − | == TEMP ==
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| | '''El CNB y la escritura''' | | '''El CNB y la escritura''' |
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| | 5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos. | | 5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos. |
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| − | | rowspan="4" |Cuarto diversificado
| + | ! rowspan="4" |Cuarto diversificado |
| | !Competencia 3 | | !Competencia 3 |
| | !Indicadores de logro | | !Indicadores de logro |
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| − | |<nowiki><br></nowiki> | + | |<br> |
| | | colspan="3" rowspan="4" |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 12.png|centre|frameless]] | | | colspan="3" rowspan="4" |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 12.png|centre|frameless]] |
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| | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. | | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. |
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| − | |<nowiki><br></nowiki> | + | |<br> |
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| | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... | | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... |
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| − | |<nowiki><br></nowiki> | + | |<br> |
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| | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? | | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? |
| − | {| class="wikitable" | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|250x250px]] | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|350px]] |
| − | |vs. | + | |style="font-size:250%; padding:15px"| vs. |
| − | |[[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 18.png|centre|frameless|250x250px]] | + | |style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 18.png|centre|frameless|250px]] |
| | |} | | |} |
| | Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir. | | Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir. |
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| | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. | | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 25.png|right|frameless]] |
| | + | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:15px; border-radius:12px; width:50%"> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. | + | El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. </div> |
| − | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 25.png|right|frameless]]
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| | La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). | | La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). |
| | + | <div style="border:dotted 2px; border-color:#1EAAD5; border-radius:15px; padding:12px"> |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor - el portafolio.png|alt=El portafolio|centre|frameless|El portafolio]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor - el portafolio.png|alt=El portafolio|centre|frameless|El portafolio]] |
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| | * El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. | | * El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] |
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| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''El portafolio de escritura en su aula''' | | '''El portafolio de escritura en su aula''' |
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| | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. | | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. |
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| | + | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> |
| | La enseñanza de la escritura se contempla en el área curricular de Comunicación y Lenguaje; pero las competencias de comunicación escrita pueden favorecerse desde las distintas áreas del CNB. Utilice contenidos de diversas áreas para enseñar la composición de distintos tipos de texto, y de igual manera, integre diferentes tipos de texto en las secuencias de enseñanza-aprendizaje de contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Expresión Artística, etc., pues estos pueden ser temas que nutran las ideas de los estudiantes. | | La enseñanza de la escritura se contempla en el área curricular de Comunicación y Lenguaje; pero las competencias de comunicación escrita pueden favorecerse desde las distintas áreas del CNB. Utilice contenidos de diversas áreas para enseñar la composición de distintos tipos de texto, y de igual manera, integre diferentes tipos de texto en las secuencias de enseñanza-aprendizaje de contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Expresión Artística, etc., pues estos pueden ser temas que nutran las ideas de los estudiantes. |
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| | + | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''1'''</span> Lo primero que hay que hacer es responder ¿para qué se utilizará el portafolio?, ¿qué se quiere lograr? |
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| − | 1 Lo primero que hay que hacer es responder ¿para qué se utilizará el portafolio?, ¿qué se quiere lograr?
| + | ''El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. '' |
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| − | El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. | |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 27.png|centre|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 27.png|centre|frameless]] |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 28.png|right|frameless|288x288px]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 28.png|right|frameless|288x288px]] |
| − | 2 ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo.En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. | + | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''2'''</span> ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo.En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. |
| | * Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. | | * Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. |
| | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. | | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. |
| − | {| class="wikitable" | + | |
| − | !Portada
| + | == TEMP == |
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| | + | {| style="border:dotted 2px; border-color:black; padding:15px; border-radius:12px" |
| | + | |+ Estructura del portafolio |
| | + | | Portada |
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| | Índice | | Índice |
| | | | |
| | Introducción | | Introducción |
| − | ! colspan="2" |Presentación del contenido para el lector del portafolio, detalla el punto de partida, las intenciones y consideraciones del autor. Es una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre todos los documentos en conjunto.
| + | | colspan="2" |Presentación del contenido para el lector del portafolio, detalla el punto de partida, las intenciones y consideraciones del autor. Es una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre todos los documentos en conjunto. |
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| | |Elementos seleccionados | | |Elementos seleccionados |
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Línea 411: |
| | | colspan="2" |Síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos del portafolio, revisión de los objetivos alcanzados y de la estructura final del portafolio. El estudiante realiza una consideración de lo aprendido y de lo que podría mejorar o aprender. | | | colspan="2" |Síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos del portafolio, revisión de los objetivos alcanzados y de la estructura final del portafolio. El estudiante realiza una consideración de lo aprendido y de lo que podría mejorar o aprender. |
| | |} | | |} |
| − | 3 Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. | + | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''Rúbrica de evaluación del portafolio''' | | '''Rúbrica de evaluación del portafolio''' |