SERIE APRENDER DEL ERROR GRADUANDOS N.° 3. Propósito del autor
Propósito del autor
PresentaciónEditar
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de GraduandosEditar
Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida.
¿Cómo usar este documento?Editar
- Lea la teoría que sustenta y justifica la identificación del propósito del autor como destreza para leer comprensivamente.
- Analice el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva[1] como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas.
- Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error.
- Decida qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)” USAID, 2009, p.30.
|
Para leer comprensivamente es necesario desarrollar destrezas que permitan al estudiante la comprensión global del texto, la obtención de información específica en el mismo, la elaboración de una interpretación propia del texto, la reflexión sobre el contenido del texto leído, su relación con conocimientos y experiencias previas del lector y la reflexión sobre las relaciones entre la estructura del texto y la intención del autor. Cfr. USAID, 2009, p. 28. |
Identificar el propósito del autor, una destreza para interpretar comprensivamente los textos escritosEditar
Cuando se lee un texto es importante comprender el propósito para el que fue escrito, pues todo texto comunica algún mensaje. Este mensaje puede ser un pensamiento, una idea o un sentimiento que el autor quiere comunicar al lector buscando informarlo, entretenerlo, compartir una opinión o persuadirlo. Muchas veces, las palabras usadas en el texto son suficientes para que el lector comprenda la intención del mensaje; sin embargo, en otras ocasiones, lo que dicen las palabras no es suficiente para comprenderla. Esta destreza es esencial para el desarrollo de la competencia lectora, porque ayuda a distinguir y diferenciar textos informativos, textos literarios, persuasivos o aquellos donde el autor comparte una opinión, cuestiona o critica. En este sentido, ayuda a formar juicios críticos propios y a construir aprendizajes que pueden transferirse o aplicarse a situaciones nuevas que se van presentando.[2]
Análisis del ítemEditar
Responder correctamente este ítem, evidencia que el lector interpreta comprensivamente los mensajes escritos, lo que le permitirá justificar la información, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite el texto.
|
| Competencia básica para la vida 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). | |
| Dimensión clave | Lectura comprensiva |
| Indicador de logro | Interpreta comprensivamente los mensajes transmitidos por lenguaje escrito y oral. |
| Destreza evaluada | Propósito del autor al escribir el texto |
| Demanda cognitiva | Análisis |
| Opción correcta | c) Cuestionar |
| Respuestas correctas en propósito del autor | 59,04% |
Análisis del errorEditar
|
El ítem consiste en cuestionar la función del museo en relación a ayudar a los visitantes a profundizar en el conocimiento de la ciudad. La pregunta se refiere al propósito del autor al escribir el texto. El estudiante debe analizar el contenido y la estructura del texto para identificar el propósito comunicativo del autor, que en este caso es cuestionar la actividad de una institución. |
- ↑ “La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.
- ↑ “La información sobre este tema se tomó textualmente de DIGEDUCA, 2012, Aprender del error. Propósito del autor al escribir un texto, p. 2.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.