Los sesgos de género
¿Qué son los sesgos de género[editar | editar código]
¿Alguna vez ha escuchado decir que el lugar de los hombres no es la cocina? ¿O que las mujeres no son buenas para las matemáticas? ¿O que los hijos son de las madres? ¿O que los hombres no lloran? ¿Le parecen ciertas estas afirmaciones? ¿Por qué?
Estas frases contienen sesgos de género presentes en nuestra vida diaria y que seguramente ha oído o dicho alguna vez.
Un sesgo de género es la dirección inadecuada basada en estereotipos sobre género que toma el abordaje de una situación y que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres. Así, una persona machista, valorará a las mujeres con base en orientaciones inadecuadas sobre la función y lugar de las mujeres en la sociedad, como inferiores a los hombres y con menos capacidades que ellos.
Para fomentar relaciones en igualdad es necesario que se comiencen a desmontar estos sesgos de género desde edades tempranas, de forma que niñas y niños crezcan viéndose como iguales.
En este apartado se verán los ámbitos en que se dan los sesgos de género y cómo toman forma en la vida cotidiana. Cuando se trabaja con jóvenes es muy importante que aprendan a identificarlos y desmontarlos para transformar conductas sexistas y que se relacionen de forma igualitaria.
Educación y empleo[editar | editar código]
Si una mañana, al subir a la camioneta se encontrara una joven conductora ¿le sorprendería?, ¿se ha encontrado alguna vez a una? Si llevara el carro de la familia al mecánico y al llegar al taller, se encontrará una mecánica ¿le parecería poco habitual?, ¿le daría confianza dejar que arregle su carro? Si alguien en su familia necesitase atención de parto y apareciera un partero a atenderlo, ¿le sorprendería que fuera un joven?
Mediante el proceso de socialización se aprenden los roles y estereotipos de género, así como las expectativas de nuestros padres y madres sobre lo adecua do para las niñas y para los niños, las creencias del personal docente y lo que la sociedad impulsa. Esto hace que niñas y niños sean estimulados de forma diferente y orientados hacia unos caminos u otros. Por ejemplo, a los niños se les anima a que aprendan sobre el campo y se interesen por la actividad física y los deportes. En cambio, a las niñas se les anima más a estar quietas y tranquilas, a pasar tiempo en la casa ayudando y aprendiendo de la mamá.
En la escuela, el personal docente también tiene creencias sobre las cosas que se les facilitan a las jóvenes y a los jóvenes, generando más interés por unas que por otras áreas curriculares. Se encuentran sesgos en que a las jóvenes no se les facilitan las matemáticas o que los hombres no deben ocuparse de los cuidados. Esto también afecta a la orientación laboral, por ello hay profesiones, ocupaciones, oficios y tareas en las que la mayoría del estudiantado son mujeres (costura, peluquería o cultora de belleza) y otras en las que la mayoría son hombres (mecánica o electricidad). Veamos cómo afectan los sesgos de género en la educación y el empleo:
¿Qué tipo de sesgos existen? | Las jóvenes | Los jóvenes |
Acceso a oportunidades |
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Identificación de una profesión, ocupación, oficio o tarea |
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Discriminación en el ámbito laboral |
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Los tipos de sesgos de género en el ámbito de la educación y el empleo son los siguientes:
- el acceso a oportunidades
- la identificación de una profesión, ocupación, oficio o tarea
- la discriminación en el ámbito laboral
Ahora se trabajarán estos sesgos a través de la siguiente actividad.
Objetivo
Proponer argumentos para desmontar los sesgos de género concernientes a la educación y al empleo.
Tiempo
60 minutos
Recursos
Tarjetas con descripción de las situaciones, papelógrafos, marcadores y masking tape.
Desarrollo de la actividad
Se reparte a las personas asistentes en 3 grupos. A cada grupo se le asigna uno de los temas estudiados en este apartado, es decir: acceso a las oportunidades, identificación de una propuesta u oficio, y brecha salarial. Cada grupo recibirá los sesgos que tanto las jóvenes como los jóvenes encuentran en la categoría que les haya tocado. Deberán resolver dos tareas:
- Desmontar los sesgos, deberán crear contra argumentos y promover la igualdad.
- Sugerir otros sesgos que dentro de su categoría se han encontrado como jóvenes y que crean que no aparecen en el listado y desmontarlos.
Preguntas de reflexión para el debate e intercambio de ideas
- ¿Qué ejemplos conocen en los que estas situaciones se den?
- ¿Por qué consideran que se dan estas situaciones?
- ¿Qué podemos hacer para que no sucedan?
Orientación para la persona facilitadora
Acceso a las oportunidades
El acceso a la educación para todas las personas, sin importar su sexo, es un derecho garantizado por la Constitución Política de la República y por la Ley de Educación de Guatemala. Esto quiere decir que los jóvenes y las jóvenes deben tener igual acceso al conocimiento para asegurar su pleno desarrollo y su autonomía. El rol de género asignado tradicionalmente a los varones les obliga a encargarse de proveer recursos económicos para el mantenimiento de la familia, cargando esa presión sobre ellos, restándoles libertad para decidir qué quieren hacer con su futuro y alejándolos del disfrute de la crianza y la corresponsabilidad con sus parejas. En cuanto a embarazos tempranos, es especialmente importante, que las jóvenes y los jóvenes permanezcan escolarizados para mejorar sus posibilidades de supervivencia y la del futuro bebé. Sobre la seguridad y el peligro, pueden mencionar que hay formas de organizarse para asegurar que las jóvenes acudan al centro educativo y la distancia no sea un obstáculo; por ejemplo, modificar los horarios de entrada y salida u organizar grupos de estudiantes que viajen juntos.
Identificación de una profesión u oficio
Las jóvenes y los jóvenes deben conocer todas las áreas a las que podrían dedicarse y escoger en función de sus talentos e intereses, sin que su sexo se convierta en un obstáculo para acceder a los estudios, en un motivo de discriminación o en una barrera para conseguir un empleo.
Brecha salarial
En cualquier trabajo, el salario debe establecerse con base en criterios como el nivel de responsabilidad y la dificultad de las tareas a realizar y no en base al sexo de la persona que lo realiza. Las jóvenes tienen menos oportunidades de crecer laboralmente porque hay una falta de conciliación entre la vida laboral y familiar y una falta de corresponsabilidad por parte de sus parejas (repartir de manera equilibrada las tareas del hogar y del cuidado de la familia). Por este motivo, los hombres tienen más oportunidades de emprender y dedicarse al trabajo fuera del hogar.
Educación integral en sexualidad[editar | editar código]
¿Qué creen que es la sexualidad?, ¿y el sexo?, ¿qué les dicen en su casa a las jóvenes sobre este tema?, ¿y a los jóvenes?, ¿y en la escuela?, ¿y sus amistades?, ¿hay diferencias entre lo que se les dice a las jóvenes y lo que se les dice a los jóvenes?
Un aspecto sobre el que la sociedad, la cultura y la religión establecen normas es la sexualidad, que es una parte fundamental de lo que significa ser mujer y ser hombre. Por ello, hay muchos mensajes que se escuchan sobre la sexualidad y que a menudo son diferentes si se es mujer u hombre.
Generalmente, la sexualidad de las mujeres se ve como algo que se debe cuidar y vigilar. En cambio, en el caso de los hombres, se considera como una necesidad que deben satisfacer. De hecho, ser sexualmente activos se considera parte importante de su masculinidad.
[1]¿Es lo mismo sexo y sexualidad? La sexualidad es más amplia que el sexo. El sexo es biológico y la sexualidad es biopsicosocial. A partir de nuestra base biológica se aprenden formas de ser que varían de acuerdo con la persona, el grupo, la cultura a la que se pertenece y el momento histórico que toca vivir.
Sexo | Sexualidad |
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[3]¿Creen que dar información sobre educación integral en sexualidad a las y los jóvenes es nocivo porque cuanto más sepan, más ganas van a tener de probar? ¿Consideran que dar información sobre educación integral en sexualidad hace que los valores se puedan perder? Entonces, ¿podrían aumentar los embarazos no deseados? Los estudios señalan que la educación integral en sexualidad consolida valores y actitudes positivas, mejora las competencias para la toma activa de decisiones sobre el plan de vida, abre los canales de comunicación entre pares, con madres y padres y con otros adultos de referencia.
La forma de cambiar hacia modelos más igualitarios es la educación integral en sexualidad. En ella, la sexualidad se concibe como multidimensional y analiza sus componentes biológicos, psicológicos, sociales y emocionales. A través de ella se pueden combatir los prejuicios, con argumentos científicos, comprendiendo que es parte de la vida, separándola de la violencia, previniendo embarazos no deseados y reduciendo prácticas nocivas para la salud.
La falta de acceso que tienen las personas jóvenes a la educación integral en sexualidad tiene graves consecuencias para su salud y su desarrollo integral. Por ejemplo, la dificultad de la toma de decisiones hacia su propio cuerpo y sobre su plan de vida, los vuelve vulnerables a embarazos no deseados, a sufrir violencia y pone en riesgo su propia salud ante infecciones de transmisión sexual/VIH.
Objetivo
Introducir el tema de género y sexualidad a través de una experiencia personal.
Tiempo
30 minutos
Recursos
Ninguno
Desarrollo de la actividad
Se distribuye a las personas participantes en parejas. Deberán contarse mutualmente cómo fue su primer beso, con
quién, en qué circunstancias, si les gustó o no, cómo se sintieron, etc.
Preguntas de reflexión para el debate e intercambio de ideas
La persona facilitadora preguntará si alguna de las personas asistentes quiere compartir su historia. Analizar con el resto de participantes las siguientes preguntas.
- ¿Sabían mucho o poco sobre sexualidad cuando se dieron su primer beso?
- ¿Hay diferencias entre cómo lo vivieron las jóvenes y cómo lo vivieron los jóvenes?
- ¿Habían recibido previamente educación integral en sexualidad en su centro educativo? En caso afirmativo, ¿qué temas se abordaron y cómo se impartieron?
- ¿Dónde aprendieron sobre sexualidad además de haberlo recibido en la escuela (amigos, familia, libros, medios de comunicación...)?
Orientación para la persona facilitadora
En esta actividad es conveniente no obligar a hablar, cada persona es dueña de su relato, si alguien no desea contarlo y/o compartirlo públicamente no se le debe presionar. Se trata de que las personas cuenten libremente su relato tal y como lo recuerdan, lo asocien con emociones y lo puedan valorar como experiencia, de modo que sean capaces de contrastar en qué son similares y en qué diferentes las experiencias de las jóvenes y de los jóvenes.
¿Qué tipo de sesgos existen? | Las jóvenes | Los jóvenes |
La relación entre sexualidad y afectividad |
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Posicionamiento acerca de las relaciones sexuales |
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La vivencia y la expresión del deseo sexual |
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Vivencia de las relaciones sexuales |
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Enfoque desde la familia |
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- Las normas sociales sobre género y la desigualdad entre los géneros afectan la experiencia de la sexualidad y la salud sexual y reproductiva. La discriminación basada en género es algo común y, con frecuencia, las mujeres jóvenes tienen mucho menos control sobre sus relaciones, haciéndolas más vulnerables al abuso y la explotación por parte de hombres, en particular de hombres mayores. Los niños y los hombres también pueden verse presionados por sus grupos de pares y actuar de acuerdo con el estereotipo sexual masculino, adoptando comportamientos dañinos.
- La igualdad entre los géneros promueve un proceso igualitario de toma de decisiones en materia de comportamiento sexual y planificación de la familia
Utilice la siguiente actividad para practicar lo aprendido.
Objetivo
Reflexionar de forma conjunta sobre los sesgos de género presentes en las relaciones afectivo-sexuales y las relaciones en igualdad.
Tiempo
60 minutos
Recursos
Listados de los sesgos de género presentes en las relaciones afectivo-sexuales, papelógrafos, cartulinas, marcadores, crayones, lapiceros y masking tape
Desarrollo de la actividad
Un grupo de participantes deberá crear un programa de radio-debate teniendo en cuenta que el tema del día será “las relaciones afectivo-sexuales en igualdad”. Este deberá escoger los sesgos de género presentes en las relaciones afectivo-sexuales que más les hayan llamado la atención y organizar una mesa debate e intercambio de ideas con ejemplos y teniendo en cuenta las explicaciones que darán para desmontar los sesgos. Habrá dos personas, una joven y un joven, que harán de locutores y moderadores e irán guiando el programa de radio. El resto de los asistentes que se encuentran viendo la dinámica opinarán sobre los sesgos de género seleccionados y los desmontarán argumentando cómo los jóvenes pueden tener relaciones más igualitarias.
Preguntas de reflexión para el debate e intercambio de ideas
- ¿Cómo se han sentido debatiendo sobre estos temas con sus compañeros y compañeras?
- ¿Ha habido algo que les haya sorprendido o llamado la atención?
- ¿Qué podemos hacer como jóvenes para tener relaciones en igualdad?
Orientación para la persona facilitadora
Las y los jóvenes deberán explicar con sus propias palabras los sesgos de género en las relaciones afectivo-sexuales en función de su experiencia y conocimiento. Mientras preparan el programa de radio, podrán hablar abiertamente de cómo sienten y viven el tema de modo que se fomente la empatía, el respeto y el diálogo.
Violencia basada en género[editar | editar código]
¿Alguna vez ha ido caminando sola o solo por un camino y ha sentido miedo de que alguien saliera al paso y le pudiera hacer daño? ¿alguna vez se ha sentido presionada o presionado por un compañero o compañera para hacer algo que no quería? ¿alguna vez ha presionado a un compañero o a una compañera para que hiciera algo de lo que no estaba muy convencido o convencida? ¿alguna vez ha hecho bromas o chistes sobre las mujeres o sobre los hombres?
En este apartado se hablará sobre la violencia basada en género y de los sesgos que hay alrededor de ella. Condenar la violencia y apostar por la convivencia pacífica es un requisito para alcanzar la igualdad.
La Declaración sobre la eliminación de la violencia contra las mujeres de las Naciones Unidas, en su artículo 1, la define como: “es todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para las mujeres, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se produce en la vida pública o privada”. Este tipo de violencia utiliza el sometimiento como forma de control sobre las mujeres. Es una violencia universal y estructural, es decir, se da en todos los países, culturas, edades y niveles socio económicos.
También se escucha mucho hablar sobre la “violencia intrafamiliar” y en ocasiones, se emplea como sinónimo de violencia de género; sin embargo, no son lo mismo y es importante conocer la diferencia. La violencia intrafamiliar y la violencia doméstica informan del ámbito en el que ocurre la violencia, es decir, en la familia y/o en el hogar, pero no necesariamente de quién o quienes la sufren, que puede ser tanto la mujer, como los hijos e hijas o los ancianos.
Las violencias tienen muchas formas de manifestarse, algunas veces se vuelven tan cotidianas que ya ni se ven, pero ahí están. Es importante que se conozcan los tipos de violencia que hay y las formas en que se manifiestan de manera que se puedan reconocer cuando se sufren y que se tome conciencia de cuándo se está agrediendo. La violencia de género puede ser psicológica o emocional, física, ambiental, sexual, económica, simbólica, social y estructural. Veamos algunas de sus formas en la siguiente imagen.
Antes, la violencia contra las mujeres se consideraba algo privado que sucedía en el hogar y nadie debía meterse, era un asunto de la familia. Esto ha cambiado puesto que la violencia hacia las mujeres se considera un problema que afecta a toda la sociedad y es la máxima expresión de la desigualdad. Por ello, existen leyes para prevenir la violencia y que las mujeres puedan vivir en entornos libres de violencia.
En ocasiones, tras el “bullying o acoso escolar” se esconden diferentes formas de violencia de género, dado que las niñas y jóvenes se encuentran en una situación de vulnerabilidad respecto a sus compañeros. Esta violencia toma forma a través de las diferentes manifestaciones estudiadas en el “iceberg de la violencia de género”. Es importante tomar en cuenta que la violencia de género también se presenta entre pares y en el ámbito escolar u otros ámbitos formativos; por ejemplo, el acoso y las agresiones sexuales, bloquear la participación de las niñas y de las jóvenes, desvalorizaciones, insultos, etc. son parte de ella.
Para combatir la violencia de género es fundamental aprender a detectar los sesgos que existen en torno a esta. En el siguiente recuadro se encuentran los más habituales, estos son parte de las creencias y la sociedad los transmite a través de los medios de comunicación:
- ↑ Fuente: Ministerio de Educación. Guatemala (2013). Aprender para vivir. Ciudad de Guatemala: Ministerio de Educación. Página 53.
- ↑ Fuente: Guttmacher Institute, extraído de https://www.guttmacher.org/sites/default/files/report_downloads/herramientas-desmitificando-da-tos-hojas-informativas.pdf
- ↑ Fuente: Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. UNESCO 2010.
- ↑ Fuente: Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad (Vol.1). UNESCO, 2010.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Son las ideas compartidas, generalizadas y distorsionadas por un grupo social sobre cómo son, cuál es el papel o a qué se dedican los hombres y las mujeres.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.
Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Son los pensamientos, sentimientos y comportamientos expresados dentro de un grupo particular, varía dependiendo de la cultura, la persona y la época
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.