De la teoría a la práctica
¿Cómo seleccionar los textos para los estudiantes?[editar | editar código]
A continuación, se presentan algunas orientaciones, que no pretenden ser exhaustivas, pero pueden ser útiles para que el docente seleccione los materiales de lectura.
Tabla orientativa de las características de los textos para los estudiantes | |||
Grado | Ilustraciones | Extensión | Vocabulario |
Preprimaria | Ocupan la mayor parte de la página. | Textos cortos, de una o dos oraciones por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. |
Primero | Ocupan la mayor parte de la página. | Textos cortos, de entre 15 y 60 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. |
Segundo | Textos cortos, de entre 30 y 120 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante. Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. | |
Tercero | Ocupan la mitad, o menos, de cada página. | Textos de entre 100 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante; se recomienda que se introduzcan entre 2 y 4 palabras nuevas por página. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio. |
Cuarto | Ocupa el 25% de la página. | Textos de entre 150 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio. |
Quinto | No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos. | Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de más de 3 sílabas, en promedio. |
Sexto | No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos. | Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 o más palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Además, palabras de más de 3 sílabas, en promedio. |
Aspectos de lectura que se enseñan en cada grado[editar | editar código]
En la siguiente tabla, puede encontrar algunas orientaciones para determinar qué enseñar en cada grado.
Tabla orientativa sobre qué enseñar en lectura por grado | |||
Grado | Qué enseñar | ||
Preprimaria | Preparación para el aprendizaje de la lectura:
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Primero
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Segundo | :* Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo, ver la parte I)
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Tercero | :*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance puede usar Evaluación basada en Currículo)
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Cuarto | :*Lectura silenciosa
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Quinto | :*Lectura silenciosa
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Sexto | :*Lectura silenciosa
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Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.