Mi arenero

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No.	ASPECTOS	4	3	2	1
1	Identifica similitudes y diferencias en los sonidos del lenguaje.
2	Percibe de forma auditiva las sílabas que se repiten constantemente.
3	Reconoce fonemas como unidad sonora.
4	Identifica las palabras que riman.
5	Percibe de forma auditiva el fonema inicial de las palabras.
6	Percibe de forma auditiva el fonema final de las palabras.

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Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura

rowspan="2"|Aspectos		Indicadores de logro por grado
Primero primaria		Segundo primaria		Tercero primaria
Conciencia fonológica	Une sonidos o fonemas para formar palabras. Separa palabras en sonidos. Identifica los sonidos de una palabra.		Combina sonidos: añade, elimina o sustituye sonidos de palabras.		Ya no es necesario trabajar esta área.
Principio alfabético	 Comprende el concepto de texto impreso: seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro. Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto. Diferencia letras mayúsculas de minúsculas. Reconoce automáticamente palabras familiares y decodifica palabras nuevas. Comprende que un sonido está representado por una letra que se combina con otros para formar palabras.		Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y decodifica palabras nuevas. Identifica las letras que tienen más de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g).		Ya no es necesario trabajar esta área.
Fluidez	Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, oraciones y párrafos. Lee correctamente, en voz alta, entre 29-38 palabras en un minuto.		Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos cortos. Lee correctamente, en voz alta, entre 55-64 palabras en un minuto.		Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos informativos y literarios. Lee correctamente en voz alta, entre 75-107 palabras en un minuto.
Vocabulario	Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir de contexto y de sus conocimientos previos.		Utiliza en su comunicación antónimos, sinónimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario. Define el significado de las palabras familiares. Identifica y forma familias de palabras.		Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras, y del diccionario. Define con sus propias palabras el significado de las palabras académicas. Identifica y forma familias de palabras.
Comprensión lectora	Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee. Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel literal.		Hace inferencias y predicciones, identifica detalles importantes, diferencia el personaje principal de los secundarios y la idea principal de las secundarias. Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial.		Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee. Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal, inferencial y crítico.
Escritura	Traza las letras del abecedario. Forma palabras y oraciones. Redacta narraciones, anécdotas, chistes, con oraciones breves y con letra legible.		Redacta textos informativos (cartas, temas, etc.) a partir de una lista de ideas y elaborando los borradores y correcciones necesarias. Redacta textos creativos (cuentos, poemas y otros) a partir de una lista de ideas y elaborando los borradores y correcciones necesarias.		Redacta textos informativos (cartas, temas, etc.) y creativos (cuentos, anécdotas, etc.) siguiendo un esquema, con el formato adecuado. Redacta textos de más o menos tres párrafos o estrofas.

Adaptado de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales, principios alfabéticos del National Reading Panel (2002) y resultados de aplicación piloto de EBC en el 2012 en el departamento de Guatemala.

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Tabla XX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo del aprendizaje del español como L2

	Nivel 1: Preproducción	Nivel 2: Producción	Nivel 3: Surgimiento del habla	Nivel 4: Intermedio	Nivel 5: Avanzado
Indicadores de logro	Responde en forma no verbal a instrucciones simples o preguntas. Imita las expresiones de otros, usando palabras y oraciones simples (una o dos palabras). Usa el español construyendo el significado de las palabras auxiliándose de ilustraciones, gráficas, mapas y tablas. Participa en diálogos sencillos. Identifica sonido-letra simples, comunes entre el español y su idioma materno.	Entiende pequeñas frases y oraciones (de tres a cinco palabras). Comunica una cantidad limitada de información cotidiana y rutinaria usando frases memorizadas, grupos relacionados de palabras y frases correctamente estructuradas y que se usan con frecuencia, por ejemplo, los saludos. Usa correctamente un selecto número de estructuras, pero aún produce errores. Identifica sonidos-letras simples diferentes entre el español y su idioma materno.	Entiende expresiones complejas (de tres a ocho palabras), todavía podría necesitar algunas repeticiones. Usa el español espontáneamente, aunque con alguna dificultad. Produce oraciones simples de tres a ocho palabras, mejor estructuradas que en el nivel anterior, las cuales son comprensibles y apropiadas, pero frecuentemente incluye errores gramaticales. Puede leer textos de temas conocidos. Lee y escribe textos breves en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.	Posee destrezas del lenguaje adecuadas para la comunicación cotidiana. Se comunica en español en ambientes nuevos o desconocidos, aunque tiene dificultad ocasional con estructuras complejas y conceptos académicos abstractos. Lee con cierta fluidez e identifica los hechos específicos en un texto; sin embargo, suele tener dificultad para entender un texto presentado en forma descontextualizada, con estructuras gramaticales complejas, con vocabulario abstracto y con significados múltiples. Lee con fluidez y escribe textos cortos en español, demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.	Se expresa con fluidez y espontaneidad acerca de una amplia variedad de temas personales, generales, académicos o sociales. Puede comunicarse en diferentes contextos, se atreve a interactuar con hablantes nativos con un mínimo apoyo. Tiene control del vocabulario técnico y académico, domina expresiones idiomáticas y coloquialismos, y produce expresiones gramaticales claras, fluidas, estructuradas y con un nivel alto de complejidad lingüística. Lee con fluidez y escribe textos de tres o cuatro párrafos en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.

Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales y propuesta de Porfirio Loeza.

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Tabla XX IV. Número de palabras y tipo de lectura por nivel

Niveles de lectura	Número de palabras	Tipo de lectura
Nivel 1	52-70	Narración
Nivel 2	71-150	Narración, prosa
Nivel 3	130-200	Narración, prosa

Tomado y adaptado de Rubio y Rosales, 2011

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Tabla XX I. Errores que comúnmente comenten los estudiantes al leer

Tipo de error		Ejemplos		Observación
En el texto dice:			El estudiante lee:
1. Palabras leídas incorrectamente	Cerca de casa pasaba un río de aguas azules			Cerca de su casa pasaba un río de ajuas azules		Contar como un error.
2. Sustituciones	La casa de mi vecina es de color azul.			La cama de mi vecina es de color azul.		Contar como un error.
3. Omisiones	El conejo café salta muy alto.			El canguro salta muy alto.		Contar como un error.
4. Transposiciones	A Carmen le gusta el pan dulce.			A Carmen le gusta el dulce pan.		Contar como un error por cada par de palabras.
5. Saltarse una línea	Había una vez un canguro. El canguro se llamaba Lalo. El canguro era café y grande.			Había una vez un canguro. El canguro era café y grande.		Si el estudiante omite una línea, se redireccionará al estudiante a la línea correcta. Contar como un error.
6. Palabras leídas al estudiante después de 3 segundos						Contar como un error.

Traducido y adaptado de: (Aldrich y Wright, 2001)

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Tabla XX II. Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto

Grado	Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto
1°	29 a 38 palabras / minuto
2°	55 a 64 palabras / minuto
3°	75 a 107 palabras / minuto

Elaborado con base en la aplicación piloto de EBC en Guatemala (2012).

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Tabla XX III. Lineamientos para calificar el relato oral

Relato Oral	Calificación
No recordó, no contestó	0
1 a 2 detalles sin idea o personaje principal	1
3 a 4 detalles sin idea o personaje principal	2
Idea o personaje principal + 1 a 2 detalles	3
Idea o personaje principal + 3 a 4 detalles	4

Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)

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Tabla XX VIII. Procedimiento para calcular el PCM

Pasos para cada una de las lecturas	Ejemplos
Paso 1: se cuenta el número total de palabras leídas en un minuto. Es decir, desde el inicio de la lectura hasta donde marcó el corchete (]).	Lectura 1: 85 Lectura 2: 83 Lectura 3: 88
Paso 2: se cuenta el número de errores que el estudiante cometió.	Lectura 1: 9 Lectura 2: 7 Lectura 3: 5
Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas -PCM-. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores.	Lectura 1: 85-9 = 76 Lectura 2: 83-7 = 73 Lectura 3: 88-5 = 83
Paso 4: Se obtiene la mediana de palabras correctamente leídas en un minuto -PCM-.	Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor. 73, 76, 83
Paso 5: Se obtiene la mediana de los errores cometidos por el estudiante.	Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor. 5, 7, 9
Paso 6: Se interpretan los resultados.	El estimado más preciso sobre la fluidez lectora para el estudiante es de 76 palabras por minuto y, aproximadamente, comete 7 errores por minuto.

Tomado y adaptado de (Wright, s. f.)

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Tabla XX IV. Ubicación de estudiantes según el PCM

Nivel de lectura	Debe mejorar	Satisfactorio	Excelente
1	0-25	26 – 40	41 o más
2	0-50	51 – 65	66 o más
3	0-65	66 – 85	86 o más

Tomado de (Baker y cols., 2008)

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

La persona que toma la palabra.